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《直线 射线和角》教学设计及反思 xx小学 xxxx萍 一、设计理念： 　　生活即数学，数学即生活，在教学中，教师应注重引导学生探索现实生活中有关图形的问题；应注重引导学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单的图形，应注重充分运用现代多媒体技术，发展学生的空间观念。 二、教学目标： 　　1.经历画图、观察和交流活动，认识射线、直线及相互间的联系，能区分线段、射线和直线。 　　2.了解两点确定一条直线，体会两点间所有连线中线段最短。 　　3.学生认识角，进一步了解角的特征。 　　4.学生在认识射线、直线和角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。 三 、教学重点、难点： 　　建立射线的概念，掌握直线、线段和射线三个概念之间的联系与区别，以及建立角的概念是教学的重难点。 　　教学媒体：多媒体计算机 四、教学过程： （一）复习引入 同学们，在上课之前，我们先来复习一下以前学过的几何图形，请看大屏幕：这是什么？它有什么特征呢?同学们对线段的认识很清楚，今天我们就在这个基础上继续学习。 （二）认识射线、直线。 　　1.认识射线。 （1）、生活引入 ：生活中我们会看到许多美丽的光线，:如手电筒射出的光线，太阳的光线，光线都是从光源发出的，而且射的很高很远，把光源看作一个端点，这些光线都可以看作射线。 （2）、感悟特征 　　师将线段左边的端点去掉，向左边无限延长。 　　还能继续延长吗？请你闭上眼睛想象一下，它有可能延长到哪？这条线叫什么名字？射线有什么特点？ 　　2.认识直线。 　　将线段两边的端点都去掉，向两端无限延长，你发现了什么？这条线叫什么名字呢？它有什么特点？ 　　我们认识了直线、线段和射线，让我们再看看图上哪些线是直线，哪些线是射线，哪些线是线段？ 　　那么，生活中有哪些线是直线、线段和射线呢？ 　 3.议一议 　　（1）、直线、射线、线段的相同点和不同点分别是什么？ 　　（2）、直线、线段和射线有什么关系？ （三）、教学“两点确定一条直线”。 　　1、小游戏：经过一点，30秒画直线比赛，你发现了什么？ 　 过一点可以画无数条直线。 那么经过两点呢？ 经过两点只能画一条直线。 　　2、生活中常常应用两点确定一条直线的知识。你还能找到这样的例子吗？ （四）、教学“想一想”： 出示投影：学生观察。得出结论：两点之间的所有连线中，线段最短。 连接两点的线段的长度叫做着两点之间的距离。 （五）建立角的概念。 从一点可以引出无数条射线，如果只引出两条呢？就组成了一个角。 教学角的符号。我想用一个符号来表示角，可以用“∠”表示。 （六）板书设计 直线、射线和角 线段 两个端点 有限长 射线 一个端点 无限长 直线 没有端点 无限长 （七）当堂检测 1、下列说法正确吗？ （1）、一条直线长1.5米。 （2）、线段有两个端点,射线只有1个端点,直线没有端点。 （3）、从一点引出两条射线所组成的图形是角。 2、选一选 （1）、直线、射线和线段中无限长的有（　） Ａ、直线和射线 Ｂ、直线和线段 Ｃ、射线和线段 （2）、探照灯射出的光线可以把它看作是一条（　） Ａ、直线 Ｂ、射线 （3）、过一点可以画( )条直线,过不重合的两点只能画( )条直线. Ａ、一条,无数条 Ｂ、两条,一条 Ｃ、无数条,一条 （八）小结：师生交流今天的收获是什么？ 五、《直线、射线和角》教学反思 今天上了一堂概念型新课，内容是“射线、直线和角”。这一内容对于小学四年级的学生来说，概念有点抽象。反思整节课的教学环节，我有一些新的体会。 （一）、充分合理利用教材。 （1）调整教材： 呈现夜景图片，引出射线的教学。从教学效果来看，既激发了学生的学习积极性，又复习了旧知线段的有关知识。 （2）改编教材 对于“两点确定一条直线”这一知识在生活中的应用，教材中提供的两个例子：砌墙和终点线的确定，学生理解起来比较困难，于是我课件中出示了往墙上钉木条需要几个钉子，有助于学生的理解。 （二）、感知表象，形成概念顺其自然。 为了给学生建立射线的表象，我给学生提供了一幅画有几束光带的城市夜景图。通过这几束光带特点得分析，学生从内心很自然的建立了射线的一些具体表象，为马上学习射线的概念及特点铺设了一定的台阶。顺着对这几条光束特点的研究展开对射线特点的学习，让学生理解射线的这样来画是有依据的。从这里可以说明：直观的感知与体验、表象的建立对学生的数学学习是何等重要。它顺应了小学生思维发展“直观形象——本质属性——概念抽象“的特点。只有遵从小学生心理发展需求才有可能使我们的教学做到事半功倍。 （三）、动手验证，加深理解。 在比较出射线、直线不能度量时，我