做一个幸福的主任.docVIP

张万祥：做一个幸福的班主任 什么是幸福？这是千千万万人一生的思考，怎样获得幸福？这是千千万万人一生的追求。而今，哈佛大学排名第一的课程居然是一门心理学课程——积极心理学。这是一门关于“幸福的科学”。而泰勒·本－沙哈尔博士在哈佛大学的讲稿《幸福的方法》一书已经被翻译成16种文字在全球近20个国家和地区出版发行。的确，无论我们处于何种生命状态——遭遇不幸，经历变迁；或追求卓越，名利双收；我们对生命都要负一个重要的责任——让自己更幸福。近来，大家越来越关注“幸福”这个词，2007年《河南教育》基教版在题目中直接包含有“幸福”这个词的文章就有：第九期《缓解职业压力，享受教育生活——教师心理负重及职业幸福感引导》、《感受职业幸福，做阳光教师》，十二期《编外记者的幸福生活》。陈大伟的《创造幸福的教师生活》一书一版再版，深受广大教师的欢迎。《教师博览·行者文丛》编辑的由江苏教育出版社出版的《做幸福的老师》（作者：王三阳）2007年7月出版，半年间多次重印，总数已近三万册。无论是教育事业发展的需要，还是青少年生命成长的需求，抑或是班主任自身综合素质的提升，确实应该发出这样的呼吁——做一个幸福的班主任。 一、班主任要自觉地为学生创造幸福的校园生活。苏霍姆林斯基说：“我认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满欢乐。”教育的本质是创造幸福，是创造社会的幸福，更是创造个人的幸福。学校是有生命的，应该成为幸福快乐的校园，学生应该在其中获得愉悦感。这也是教育成功的最终标志。班主任的使命就是帮助青少年生命健康茁壮地成长，这也是班主任感受职业幸福的根源。学生的幸福就是班主任的幸福，可以说没有学生的幸福，就没有班主任的幸福。班主任有责任引导青少年，或者说是交给青少年感受幸福的能力，体验、创造幸福的能力。幸福是一切教育活动的“灯塔”。可是，现在接受教育的孩子们不再感到幸福，这固然与应试教育的沉重桎梏有关，分数至上，分数成为一把把利剑砍断了温馨，斩断了柔情，割断了亲情，截断了灵气，掐断了智慧，折断了青春，切断了活力……让青少年生活身陷追求分数的“水深火热”之中。读书，学习，本来是幸福的事情，可是涂抹上浓厚的功利色彩，读书、学习就变味了，就变质了，五色缤纷变成了沉重的阴霾，学校生活变得“黑云压城城欲摧”。如果班主任在应试教育上助纣为虐，推波助澜，那青少年生命中只有严寒冰雪，而见不到温暖百花，那么生活就会变得沉甸甸，青少年的心情总是沉甸甸的。我们常说：“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”如果我们不关注学生的幸福，那这就是空话，就是套话。自觉地为学生创造幸福的校园生活既是班主任的职责，也应该成为班主任的追求。要让青少年感受到幸福，班主任必须更深沉、更执着、更无私、更持久、更真挚、更热烈地爱自己的学生。这是世界上最高尚的感情。要让学生从班主任的爱里看到希望，增强信心，鼓足勇气，获得前进的动力。乐于奉献。班主任接人待物出以公心，冰清玉洁，胸无尘滓。对权贵子弟不偏爱，对贫寒子弟更关心；对优秀生不溺爱，对后进生多亲近。尤其要多多呵护后进生。要让青少年感受到幸福，班主任必须提高青少年的素养。引导他们以苦为乐以苦为荣。现在，应试教育确实是很猖獗。但是，也要注意到不少青少年贪图安逸，总想寻找学习的捷径，总想偷工减料，作业抄袭、考试作弊等现象极为普遍。班主任要引导学生体会学习的幸福，读书的快乐。引导他们树立迎难而上刻苦勤奋学习的精神。要让青少年感受到幸福，班主任要引导他们多读书，读好书，养成热爱读书的习惯。苏霍姆林斯基说：“我力求让学生们感到，他们的生活价值中最首要的并不是物质福利，不是对衣服、住宅、美味佳肴的关心，而应当是智力生活的欢乐。”青少年热爱学习，以智力生活的快乐为最大的快乐，而非沉湎于物质享受中，这是崇高的精神境界。要让青少年感受到幸福，班主任要千方百计开展丰富多彩的活动。我们讲班级应该成为一方沃土，班级应该成为一池活水，班级应该成为一座圣坛，班级应该成为一所画廊，班级应该成为一处高炉，班级应该成为一个摇篮，班级应该成为一个家庭，班级应该成为一个乐园，班级应该成为一个竞技场……而这目标是靠生动活泼丰富多采的活动来实现的。在丰富多彩的活动中，青少年发挥了聪明才智，富有成功感；身心得到休息，减轻了压迫感；增强了交往，同学关系更密切……这样自然会增强幸福感。苏霍姆林斯基告诫说：“不能用一堵高墙把孩子同周围世界隔离开。不能让学生失掉欢快的精神生活。孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作世界中时，他的精神生活才有充分价值。没有了这些，他就是一朵枯萎的花朵。”“如果一个人从未感受过人性光辉的沐浴，从未走进过一个美好而丰富的精神世界，从未读到过一部让他激动不已、百读不厌的书，从未苦苦地思索过某一个问题，从未有过令他乐此不疲、废寝忘