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初中数学问题设计探究 西吉县实验中学 杨启 【摘要】如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师创设富有针对性和启发性的课堂问题，就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，开启学生智慧的心扉，使他们处于学习的最佳状态。因此，精彩的课堂教学问题设计是有效提高课堂学生学习效率的基本前提。 【关键词】课堂问题；问题设计 新课程改革使用的初中数学新教材比原教材在直观性、趣味性和启迪性等方面更突出，它更具有时代性、科学性和知识的广泛性，贴近学生的生理心理发展特点。因此新课改的实施，在教育理念、学科内容、课程资源的开发利用等方面对教师提出新挑战。要实现数学课程改革的目标，教师应积极地探索和研究新的教育理念、课程内容及教育目标，研究新教法探索新学法。在教学上要体现课程改革的基本理念，在教学设计中必须树立起”以学生发展为本”、”以学生为学习主体”的观念，改变教学方式和教学手段，实行创新教学，在创设师生平等和谐的教学环境中，激励学生积极主动参与课堂教学过程，培养学生的自主学习能力、思维能力和创新能力。 著名数学教育家波利亚曾说过：”问题是数学的心脏”。”以问题为中心，以学生为中心”是新课程倡导的核心理念，改革的中心环节是探究，探究源于问题，探究产生思维。解决数学问题的过程，是促使学生熟练巩固基础知识和掌握基本技能，发展智力，特别是数学思维能力，培养良好心理素质的重要手段。而一个好数学问题具有一定的启发性和可发展空间，能启迪学生思维，激发和调动学生的探究意识。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到健康发展。在课堂教学活动中，依据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情景，可以在完善学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高数学课堂教学的质量。下面结合我校实施的基础教育改革试点项目”先学后教，异质合作”课堂教学新模式，谈谈初中数学教学问题设计的探究。 一、 问题设计的基本特征： 在以学生的发展为本的教学理念下，注重揭示数学知识的发现、发生过程和本质，尽可能创造机会让每个学生都有展现自己的时间和空间。我校要求，在教学中遵循教材知识体系，结合学生年龄心理特征及其生活实际，在设计问题上，因势利导，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此到彼，进行分层解决，形成波浪式发展，螺旋式上升，营造出一种良性发展的学习氛围。因此问题设计应具有以下特征。 1、时代性：数学问题设计应密切注意新课改新动向，与时俱进，及时结合具有时代气息的、反映改革开放、市场经济下的社会生活和建设成就的素材创设问题情境，为学生提供丰富的具有思想性、实践性、挑战性的材料，拓展学生的思维活动空间，发展学生的”做数学”“用数学”的意识。 2、整体性：数学知识之间紧密联系，相互贯通，布局合理，在横向联系和纵向发展上呈现整体协调，在数学思想指导下，利用数学方法，解决数学问题。在数学与其它学科知识的”结合点”进行知识的综合，对学生认知结构的形成产生积极影响。因此，数学问题的设计，应注重从同类模型、相近题类和方法的归纳、总结而形成问题链，不仅产生布局设计的整体效果，也同时取得数学知识建构的效果。 3、科学性：新教材在设计上已经全方位的体现，在设计问题最忌讳含糊其辞，不着边际的，让人无所适从的。科学设计问题是最基本的一环，而且贯穿始终，问题背景应放在前，呈现与之有关的充足材料，知识就自然产生，而不是教师和课本强加或直接呈现给学生。这就要求教师必须对新课程标准准确把握，充分理解，逐渐渗透，科学设计每一个环节。 4、导向性：设计问题既能突显教材的新知识点、又能通过学生原有的知识和技能的应用并拓展延伸，把新知识的转化为掌握的知识，方能激发学生的兴趣和求知欲，引导学生用化归数学思想进行思维活动，从而使学习目标明确，教师意图清楚，学习过渡自然，学生都有收获。整个课堂学习过程行云流水，学习氛围浓烈。 二、 问题设计的基本要求： 1、 问题设计有明确的目的性： 任何一节课都有明确的教学目标和学习目标，它是教学活动的灵魂，对教学过程有导向、调控、激励和评价功能，每一个教学活动的设计都必须围绕其目标层层推进。因此，设置的问题都必须有明确的目的，通过学生的思索，反馈的信息，为老师及时修正和知识的展开提供了方向。 2、 问题设计有合理的层次性： 每个学生都是一个特殊的个体，不同的基础，各异的学习情感、方式、方法，悬殊的学习能力，在遵循共同规律对学生进行教学的同时，须打破以往按统一模式塑造学生的传统教法，关注各个各类学生的特殊性，注重情感沟通与交流，准确学生学习的差异成因，设置合理层次，遵循认识规律，由浅入深，层层设问，逐步推进，