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小学语文二年级下册《春天里的发现》教学案例 本册教材采取了按照专题来整合个部分内容的编排方法，每一组教材内容都围绕一个专题进行组织，内容之间相互照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面还有展示、交流，使之真正成为一个互相联系的有机整体。本册教材共包括八个单元，也就是八个专题：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国，爱家乡；用心思考，勇于创造；热爱自然，了解自然；培养优秀品质；要正确看待问题，善于思考；走进科技的世界，可以说每一个专题的内涵都比较丰富，为学生的知识和能力、方法和习惯激情嘎、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。 这是本册教材的特点，我认为一是一个亮点、创新点，于是我便有了这样一种想法：既然每一个单元都是一个自成体系的专题，我们何不以专题研究的形式展开语文教学，也正是基于这样一种思考，才有了“专题单元教学”的研究与实践。下面我以第一单元为例谈一谈我的教学设计及感悟、反思。 单元主题：春天里的发现 教学设想：围绕春天这一美丽的季节，用语文综合性学习的思想指导本专题的研究与学习，尽量整合语文课程资源，开发生活中的语文课程资源，引导学生发现春天、体验春天、感悟春天、欣赏春天、赞美春天。让学生通过丰富多彩的体验、探究活动，在阅读教学中提高人文素养能力，综合性学习能力及识记生字词的能力等。 教学设计：基于以上的考虑，我是这样涉及本单元教学的。首先让学生搜集有关春天的古诗、儿歌、歌曲、图画等资料，准备上课时间交流；然后交流春天。可以根据搜集到的资料内容进行分组展示，例如搜集古诗的同学为一组，其他的儿歌、图画或这歌曲等也分别为一组，这样让学生分组交流，在把握自己的同时还能感受到他人对春天的理解，让学生从多个方位了解春天，走进春天，这是对学生能够深入感悟春天的良好铺垫。当然我们的目的不能仅仅是为了让学生搜集一大部分材料，更重要的是通过吟春天的诗、唱春天的歌、描述春天的图画来感悟春天。我想，在这一过程中学生所收获的绝对不仅仅是几句诗、几首歌、几幅优美的图画，更重要的是对学生能力的培养、情感的陶冶以及人文底蕴的加深，这也不正是语文综合性学习所提倡和倡导的吗？语文是一门工具学科，但它还是一门人文学科，它本身就具有很强的综合性，我们设计之初也正是想到了这一点；其次，体验春天。“二月春风似剪刀”“吹面不寒杨柳风”“千里莺啼绿映红”这些千古佳句，还有生机勃勃、欣欣向荣、百花争艳等优美的词语就是春天的代名词，但这些并不是学生的真实体验，我们要让学生真正感悟春天那就只能让学生走出教室、走进春天、走进自然，用眼看一看春天的万物，用耳听一听春天的声音，用心感受春天的一切。我们之所以这样设计就是因为现实告诉我们，并不是所有的春天都是生机勃勃，都是百花争艳，就是让学生走出教室，捧一把松软的泥土，折一支微绿的柳条，吹一下三月的风，感受春天的气息，然后把自己心中的春天画下来。第三，欣赏春天。在这一阶段，我主要抓住“教材”这一重要的课程资源，让学生通读四篇课文，从读中感悟春天，并且与自己体验到的春天做一下比较，文本中的哪些景色是我们亲身体验到的，哪些是我们没有体验的，因为学生已经有了对春天的全方位的体验与感悟，所以在诵读的时候会更容易入情入境，使学生的对文本的理解更加深入，我想着要比单纯得让学生脱离实际体验去朗读课文要好得多。其实在课堂上我们不难看到这样一种尴尬的场面：教师用着及其柔和的语气问，同学们闭上眼睛细细体味春天的迷人，用心去感受春天的温暖，尽管文本的语言写得再优美，学生根本没有对事物的亲身体验，即便有再好的想象力也不可能真正的入情入境，孰不看在教师闭上眼睛陶醉在文中优美的语言中时，有多少学生在掩面而笑，像这样的场面我就看到过多次，试想：这样的阅读教学，对于学生人文素养的提高，综合能力的发展能有多大的帮助？因此我在这一单元里首先让学生脱离文本，体验生活，然后由生活体验再回到文本中去，我想这样对于文本的理解，对于情感的体会肯定会比单纯地、泛泛地朗读、美读、品读好得多，这也正是这一单元的教学改革的最初指导思想。（第三阶段运用一课时不可能完成，可以用几课时，而且也决不能忽视对生字词的学习。）第四，赞美春天。这是整个专题学习的结果，也可以说是最这个专题的升华。在这个阶段组要让学生拿起手中的笔写出、画出自己心中的春天。 教学反思：不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀——《春天的发现》专题教学花絮 山重水复疑无路，柳暗花明又一村——发现春天 春天对于我们来说是美好的季节，是充满生机与活力的季节，更有俗语说：“一年之计在于春”。但是如果要让二年级的学生说一说春天，他们却是无从着手，为了让学生对春天有实质上的了解，也为将语文综合性学习落到实处，我对这一单元的教学内容进行了有机的融合，将课时教学的内容，按照专题研究的方式进行教学。首先给学生布置任务：以小组为单位搜集有