摆一摆教学反.docVIP

《摆一摆》教学反思? 魏元柏 北师大版三年级数学第四单元《摆一摆》这课，其实就是教学长方形、正方形面积公式。“长方形和正方形面积”的具体目标要求为“探索并掌握长方形、正方形的面积公式，并能应用公式解决一些简单的实际问题。”本节课的重点是掌握长方形、正方形面积公式，并能运用公式去解决问题。教学难点是引导孩子理解长方形、正方形面积公式的推导过程。 为了让学生充分地体验长方形面积公式的发现过程，教材分三个部分呈现。首先让学生直接估计三个长方形的面积，培养学生的估测意识；然后教材安排“摆一摆”的探索活动，让学生经历通过实验研究建立数学模型的抽象思维过程，通过测量、操作、观察、比较，发现长方形面积与长、宽的关系，从而再发现长方形面积的计算公式，并通过类比推理得出正方形的面积计算公式，这样有利于学生建立起长方形、正方形的面积公式的表象。接着结合学生熟悉的物体引导学生尝试对长方形、正方形的面积进行估测，“导”中带估，以“估”带练，在练中体验估算的方法，培养学生的空间观念和几何直观能力。同时，以后要学习的平行四边形、梯形、三角形、圆等平面图形的面积，都可以在计算长方形和正方形的面积的基础上进行推导，所以本节课又是小学阶段平面图形的面积知识的重点。 在《摆一摆》这一课的教学过程中，我带领学生走过了一个知识形成的过程。在课前，就已经有很多学生知道了长方形和正方形的面积计算公式，但是并不知道这公式是怎样得来的。课上，我设计情境，让学生产生悬念，引起学生求知的欲望，然后以小组合作学习为基础，让学生操作，观察讨论，猜想验证；在活动探究中掌握知识，发展能力，学生自已实验，自已证明，不仅充分理解了长方形面积公式推导过程，更获得了成功的喜悦。在求证的过程中，同学们有疑问，有猜想，有假设，而最后茅塞顿开，学生在数学活动中体验到成功，锻炼了克服困难的意志，建立了信心。在本节课教学实践中，使我深深体会到，只要我们积极组织活动，变被动的教为让学生主动的学，那么教与学就能碰撞出创造的火花，我们的学生就会萌发创新意识，就会富有创新意识，就会富有创新能力。 从教学效果上来说，多数学生能够按照我的要求去操作，从而自己就推出了计算长方形的面积公式，并能够用公式进行计算，少部分学生还能够将公式进行推理，从而得出计算中所用的变形公式。还有一小部分学生对于操作不认真仔细，在公式讲解时分心，也就对于公式的得出以及推到就谈不上了。所以一部分学生能够认识到平方米、平方分米以及平方厘米的大小，能够简单的进行实际物品的区分，比如一本书该用什么样的面积单位，一间教室该用什么样的单位。而另一部分学生对于平方厘米与厘米的区别和联系还是容易混淆。今后在教学中在教学的准备上要下足功夫， 在这节课后，我真切地感受到，体验式学习重视由获得知识结论向亲历探索过程转变，要让学生对于自己的猜想设法进行验证，获得知识结论。当学生提出了猜想，作为教师怎样引导学生去验证，是暗示学生，还是一问一答式的“启发” ，或是让学生体验验证，这值得我们深思。我们要引导学生体验，教师就要给他们提供充分的参与机会，凡是学生能动手操作的，都要让学生自己去做，体现“做数学”的思想，表现为学生真正动手操作、用眼观察、动脑思考。