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校本培训活动设计方案 教师是影响学校教育质量的关键因素。新基础教育的倡导者叶澜教授说过：“没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。在市场经济的大潮下，教育面临着竞争压力，校际之间硬件资源差距逐渐缩小，师资队伍建设显得尤为重要，谁抓好了师资培训，谁就抢得了先机。正是在这样的背景下，教师培训就成为学校可持续发展的大计。 纵观多年来的教师培训，可谓轰轰烈烈。各路精英纷纷登场，传经送宝，教师人人参与，接受先进理论指导。而实际效果如何，值得思考。教师往往是听了感动，过后不动，理论讲起来头头是道，可是教学行为依然故我。我期望通过三年努力，在“教师需求、培训内容、培训的模式”等方面有所突破。 一、教师需求 教师对培训的需求是不一样的，并且具有一定的层次性：小学教师对于专业发展机会的分析，最有效途径中优秀教师讲座评价为最高，其次为其他学校听课，再次为集体学习和学历进修。 由此，我们也发现了以往校本培训效果不理想的原因： ①培训搞一刀切，缺乏针对性。 ②脱离教学实践，单纯的理论灌输； ③机械培训，忽视专业发展的过程性。 为此，我们提出教师专业发展的“教学－研究－专业发展一体化”校本培训模式的探索。 二、培训内容 校本培训内容不是凭空产生，也不是根据某个人的意愿确定。我们在调查分析的基础上确定分析了教师对知识的需求。 第二项：教师对知识的需求选择。 教师对于这知识的选择比重的区别不是很大，学科知识为最高，其次为学生及其特点、课程知识、学科教育知识，再次为一般教育知识和教育目的等，最少的为教育背景知识。 教师根据“知识需求”，制订本人专业发展规划，联系实际定期对照：哪些发展的好？哪些有待提高？以便向学校提出自己的培训要求。 三、设计实施效果： 1、通过这几年的实施，我校创造了自己所特有的教师培训模式，形成了一系列基于学校情境的、可行而有效的教师专业发展途径。同时也促进了教科研工作和教科研管理工作也走上了正轨，趋于专业化和高层次化。 2、从教研到科研，从“案例撰写”到“问题研究”把教师从原先的教研引领到科研。使教师真正体念和掌握教育科研的一般历程和规律。教师从原始的听课评课这种单一的研究形式，扩展成为一种专业化的科研模式。教师科研水平的提高直接促进了自身处理教育教学以及教科研问题的能力提高。理论与实践在教师们身上得到了最大程度的统一。教师也很快地适应了课改的节奏和深刻理解了课改的内涵，进而坦然地走在了课改的最前沿。 同时教师之间的科研协作精神也得到了很好的培养，在教师之间形成了良好的互助互学的氛围。 3、提供了丰富的实践资源 经验式的常规科研，使我们一直忽视对资源的积累。但我们从专家们身上意识到要从经验式的研究转入专业化的研究其中最重要的一点便是对资源的积累。于是，案例多起来了，课例多起来了，反思多起来了……当然这一些资源也为华师大的教授们提供了进一步研究的原材料。为他们著书立作积累了深厚而广博的资源。 特有的教师培训模式：“教学――研究――教师专业发展一体化”培训，溶于教师日常教学行为可行而有效的教师专业发展途径。几年的培训让我校教师科研意识显著增强，科研能力得到明显提高，这些培训模式“能带给教师经验的分享”、这分享不是告诉，而是体验和感悟。