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简述班级授课制的优点。 （1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。 （2）有利于发挥教师的主导地位。 （3）有利于发挥班集体的教学作用。 选择与运用教学方法的基本依据是什么？ （1）教学目的和任务的要求。 （2）课程性质和教材特点。 （3）学生特点 （4）教学时间、设备、条件。 （5）教师业务水平、实际经验及个性特点。 3. 简述皮亚杰的认知发展阶段理论。 皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段。 （1）感知运动阶段（0-2岁），这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 （2）前运算阶段（2-7岁），这个阶段儿童的各种感知运动图示开始内化为表象或形象模式。 （3）具体运算阶段（7-11岁），这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒关系。 （4）形式运算阶段（11岁至成年），这个阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事务的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 4．简述认知差异的教育意义。 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 最后，运用适应认知差异的教学手段。 5.简述学校开展心理健康教育的基本途径。 （1）开设心理健康教育有关课程。 （2）开设心理辅导活动课。 （3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。 （4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。 （5）个别心理辅导或咨询。 （6）小组辅导。 6.迁移的作用是什么？ （1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 （2）迁移是习得经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 （3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员有重要的指导作用。 7.根据奥苏伯尔的学习理论，说明有意义学习的条件。 有意义学习的产生条件包裹外部条件和内部条件。 从外部条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 从内部来看，一是学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；二是学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；三是学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。有意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。 8.简述问题解决与创造力的关系 问题解决和创造力的关系是既相互联系又相互区别的。 两者的联系表现在：创造力的发展要以问题解决为前提，问题解决过程中蕴涵有创造力。 两者的区别表现在：问题解决是指将已有的知识和经验运用到新情境中，以达到目标状态的一种高级认知加工过程；创造力是在一定的目的和条件下，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的能力。问题解决的主要特征是思维过程的分段性，而创造力的主要特征是流畅性、灵活性和独创性。不是所有问题的解决都需要创造力的参与，如常规性的问题使用现成的方法就能解决。 9.简述心理健康教育的意义 （1）预防精神疾病，保障学生心理健康 通过心理健康教育，使受教育者强烈地意识到现代人的健康不仅是躯体无病、体格健壮，更应该有良好的心理素质。学校是学生心理健康教育的主要场所，教师应开展各种形式的心理健康教育，帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。 （2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展。 （3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。】 10.简述教学评价的功能 （1）教学评价的导向与激励功能。 （2）教学评价的鉴定功能。 （3）教学评价的改进提高功能。 （4）教学评价的管理功能。 （5）教学评价的研究功能。 11．教育科学研究有哪些特点？ 教育科学研究除了具有一般科学研究的继承性、创新性、系统性和控制性等特征之外，还具有一些特殊性，主要表现在以下几个方面： （1）研究范围的广泛性 （2）研究主体的多元性 （3）研究方法的多样性 （4）研究方式的人文性 （5）研究论证的复杂性 （6）研究成果的可验证性和可传播性 12. 简述建构主义学习观 建构主义者认为，学习不是知识教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者。学习是个体建构自己的知识过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验