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简单的统计（一） 苏教版小学数学第七册第七单元 简单的统计（一）第三课时例2 教材简析 在低年级教学中，已经通过在表格里填数、用统计表的形式表述题目的数量关系，对学生进行统计思想的渗透。本单元的学习是在对统计初步认识的基础上进行简单的数据收集、分类、整理、统计、分析的教学，并让学生理解统计的意义。 例1的教学后，学生已经掌握了根据确定分类项目直接分类的统计方法，学会了划正字整理数据的方法，在此基础上来进行例2人为确定分类的标准再进行分类统计的教学，学生可以利用知识的迁移、与生活实际经验的联系来解决这一问题。 这一部分知识也为以后学习复式统计表、统计图、求平均数、概率统计、及培养学生应用所学知识分析和解决实际问题的能力打下基础。 教学目标 认知、技能： 学生能初步了解统计的意义，能根据记录单情况确定合适的分类标准，进行分类、统计，会填写简单的统计表，会根据统计表回答一些问题。 过程、方法：让学生亲身体验统计的意义与作用，亲身经历将已掌握的分类的方法、划正字的整理方法进行迁移来解决例2的新问题的过程。掌握迁移学习的方法、掌握统计的思想和方法。 能力、情感、态度、价值观：培养学生应用所学知识分析和解决实际问题的能力。培养学生自主探索学习的能力。让学生感受到数学与生活的联系，学习数学是有价值的。从中渗透对学生的爱国主义、环保意识的教育。 重难点、关键 重点：学会根据数据的情况确定分类的标准进行分类统计的方法，会看统计表回答问题。 难点：让学生理解统计的意义、作用，如何确定分类的标准并进行分类统计数据的方法。 关键：怎样根据数据的情况确定分类的标准进行分类统计数据，并将例1所学的知识迁移运用解决例2。 教法与学法 设置认知冲突，激发学习兴趣 进行探索交流，培养研究学习的能力 提出开放问题，培养多种思维 联系生活实际，渗透多种教育 教学过程 第一层次：设置认知冲突，激发学习兴趣 创设环保知识竞赛的情境，出示例2记录单。教师提问：“19号的成绩是多少？36号呢？”学生对答如流。教师问：“都看清楚了吗？”学生胸有成竹地回答：“都看清楚了”。 教师要求提问后立即回答。“九十几分的有几人？八十几分的有几人？”学生面面向觑，不能立即回答出来，有的说要数一数。教师顺势说：“可见，每位选手的成绩在记录单中很清楚，但成绩总的状况却没有清晰的表现出来。你有办法一眼看出各分数段的状况吗？小组讨论讨论。 ”学生情绪高涨 ，立刻展开讨论。 在课的一开始，我设计了一个冲突，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感，从而激发学生主动探索问题的动机，并让学生体会到制统计表的作用。相信，有了良好的开端，就等于成功了一半。 第二层次：设置探索交流环境，培养学习能力 主要设计了4个活动。 活动一：小组讨论，确定方法 小组进行讨论，再派代表说说小组讨论的方法 联系上节课的知识：准备分类统计。先确定分数段。 学生联系平时分数统计的经验一般每10分一段。 1）有的说分成90分以上、80～89、70 ～79、60 ～69、50 ～59、…… 2）有的说60分以下只有1人，没必要再分所以分成90分以上、80～89、70 ～79、60 ～69、60分以下。 3）有的说把100分单独分成一类等等。通过这种说出方法并进行互评的活动学生自己推选出比较合适的方法。 既而学生又提出可以用划正字方法统计、用画不同标志再数一数的方法统计、用小组分工合作一人数一类等等。教师都应肯定。这里暴露了学生的原创思维，不被教材禁锢、束缚，并通过评价的方式将这种原创思维不断改善、不断优化，从中还培养学生的发散思维、求异思维，培养反思、评价的能力。 活动二：小组合作，完成数据整理 讨论出方法后，小组选用自己喜欢的方法，进行数据整理，并进行相互的汇报，说说你是怎样检验结果的（各类数据和为36）把结果填在书上，并填好日期。 师问：自己制作的统计表，喜欢吗？为什么喜欢？ 学生交流统计表的优点。 让学生合作，使学生处于放松的警觉状态，并通过自己思考、亲手实践，真正体会到成功的喜悦。 活动三：开放提问，培养多种思维 学生看统计表自由提问，其他学生回答，如：90～99的有多少人？哪一类最多？最少？谁比谁多多少？少多少？谁是谁的几倍？等不同的问题。 这里充分展现了学生活跃的思维，也使学生学会看统计表。 活动四：完善竞赛活动，提出你的设计 创设情境，让学生提出想自己来设计奖项。相信学生的设计会比书上想一想（2）合理、丰富得多。如特等奖1名（100）一等奖4名（99、98）二等奖10名（90 ～ 95）三等奖（80 ～89）其余为优秀奖等等。 如果学生提出书上奖项的设立，可以让学生说说怎样分类？如果没有提出可以由教师提出，让学生分分看。 这里充分