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现代认知心理学对知识的分类 知识（广义的知识） 1、陈述性知识（狭义的知识） 2、程序性知识（技能） 1）智慧技能 2）动作技能 3）认知策略 （二）影响理解的客观因素 1、学习材料的内容 学习材料对意义性会影响学习者的理解。 2、学习材料的形式 学习材料的表达形式的直观性也会影响到学习者的理解。 直观的方式包括： （1）实物直观 （2）模型直观 （3）言语直观 （三）影响理解的主观因素 1、原有知识经验背景的影响 2、主动理解的意识与方法 （二）保持 暂时性遗忘和永久性遗忘 不完全遗忘和完全遗忘 知识在头脑中的保持是一个动态的过程，表现在储存知识的量和质方面都会发生不同程度的变化。 1、“例—规”的教学方式 给出某一概念的正例和反例，让学生得出或推导出定义。 Eg:什么是感觉（以 为例） 2、“规—例—规”的教学方式 给出一个概念的定义，然后让学生识别概念的正例和反例，最后又回到定义上来重新阐述定义，以表明这些例子是如何代表该定义的。 3.概念教学的几点建议 （1）概念分析 定义的表述；特征；例证；上位概念；下位概念；同位概念。 （2）突出有关特征、控制无关特征 （3）正例与反例的辨别 （4）变式和比较 陈述性知识与程序性知识的联系 1、陈述性知识学习是程序性知识学习的基础和前提，大量的陈述性知识学习可以转化为程序性知识。 2、程序性知识的获得也为获得陈述性知识提供了可靠的保证。 3、陈述性知识是有意的、主动激活命题的过程，速度较慢；与陈述性知识相比，程序性知识是相对动态的，体现在动态的操作过程，是一种按照规则进行的执行控制产生式系统，具有无意性、自动化和速度快的特点。 学习陈述性知识的意义 1、陈述性知识的学习是学校教学的主要任务之一。 2、陈述性知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础。 2009.判断（ ）1.“知道如何解剖动物”属于陈述性知识。 2009单选.1.如何完成各种活动的技能属于（ ） A陈述性知识 B程序性知识 C技能性知识 D策略性知识 2009双选.1. 安德森认为，陈述性知识是以（）和（）。 A产生式 B命题 C命题网络 D产生式系统 四.学习策略的教学 1、确定需要学生重点掌握的学习策略，并对其结构进行分析 2、教学方法应灵活多样 3、结合学科知识的教学进行训练 4、注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略 5、引导学生评价训练的有效性 迁移理论 1、形式训练说 训练和改进心理的官能 2、共同要素说 两种活动有共同成分才能迁移 3、概括说 两种活动中概括出共同原理 4、关系说 两种学习情境中的要素之间的关系 5、认知结构论 原有认知结构对新知识学习的影响 二.创造力的实质 1、无意识观点 2、“理性意识”学说 3、华拉斯的“四阶段”学说 4、创造力的生成探索模型 5、创造力的投资学说 四.创造力培养与教育 素质教育可分为三个基本目标层次： 1、适应 2、发展 3、创造 创造力人格培养的方面 1、通过开设创造力课程 2、改革教师的教育态度和方法 3、提倡课内与课外结合 儿童的道德发展阶段： 1、自我中心阶段（2—5岁） 2、权威阶段（6—8岁） 3、可逆性阶段（8—10岁） 4、公正阶段（11—12岁） 皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感两个方面。 2009单选10.（ ）发展的最高水平是形成道德信念。 A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 2009单选11.关于道德与品德关系的说法，最全面的是（） Ａ二者相互区别 Ｂ二者相互联系 Ｃ二者相互独立 Ｄ二者密切联系又相互区别 2009单选20.道德两难故事是（）的实验研究中运用的一种方法。 Ａ皮亚杰　Ｂ斯陶布　Ｃ章志光　Ｄ柯尔伯格 2009双选5.构成道德心理成分包括：道德认识、（）、（）和道德行为。 A道德观念 B道德标准 C道德情感 D道德意志 2009年论述题（12分） 道德行为训练包括哪些内容？请举例说明如何对学生的道德行为进行训练？ 2、期待与诱因 期待是个体对活动所要达到目标的主观估计。 诱因是能够满足某种需要或为了自己的利益而去追求的目标物。 正诱因和负诱因 1、学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由三种内驱力构成。 （1）认知内驱力 （2）自我提高内驱力 （3）附属内驱力 2、学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观期待。 诱因有积极诱因（高分、好名次） 消极诱因（不