高瑾牛顿第一定律说课.docVIP

人教版《牛顿第一定律》说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 我是来自鼎城的选手高瑾。我今天说课的内容是《牛顿第一定律》.下面我从教材分析、目标定位、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。 一、教材分析 （一）教学内容 牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力两者联系起来，是否领会这一物理规律，不仅影响学生对后面二力平衡理解，更会影响整个物理课程中力学部分的学习。起着承前启后的作用。是本章的重点。 （三）教学目标 根据新课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础 ，我制定如下三维教学目标： 一、知识与技能： 1、知道伽利略的理想实验及主要推理过程； 2、知道牛顿第一定律的内容并理解其意义。 二、过程与方法： 1、实验探究阻力对物体运动的影响； 2、通过理想条件下的推理，得出牛顿第一定律。 三、情感态度与价值观 1、通过伽利略的理想实验, 对学生进行严谨的科学态度教育 （四）重点、难点 教学重点：牛顿第一定律的理解，本节课的重点就是探寻力与运动的关系，掌握其内在规律，为下一节惯性及及二力平衡打下基础。 教学难点： 1、通过实验探究加推理的方式归纳出牛顿第一定律； 2、明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的 （一）学情分析 九年级学生已经学习了一年多物理，随着物理知识的丰富加深及抽象化，部分学生厌学、怕学的情绪在慢慢发芽，这就要求我们老师更多的使抽象的具象化，复杂的简单化，实验室的生活化，慢慢打消学生的畏难情绪。第二，九年级学生也已经有了一定的物理理论基础，和实验探究能力，对进行实验探究有帮助，但学生能力有强弱，在进行实验探究时进行科学分组，把能力强的学生分配到各组，给学生更多的锻炼空间，大兵带小兵，胜过我这个老兵。 （二）教学方法 首先采用视频演示法，用摄像机拍下学生生活中与知识相关的熟悉画面，从中发现问题解决问题，更直观、亲切。再采用主观感受法，利用身边物体进行小实验，体验感受力与运动的联系。第三是自主实验探究法，培养学生的独立思考动手能力。再是小组合作讨论法，与同伴交流实验的设计方案、心得体会，共同完成实验，培养学生的团队协作能力。最后通过科学推理法发现新知，总结规律。其间适时运用“洋思课堂”的自学法。 （三）器材 书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等 丰富的教学设备，尤其是身边的器材拿来实验，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律，激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性，从而提高课堂教学效率。 三、教学过程 本节课将从以下几个环节展开教学： 生活视频,引入新知→感受活动，总结观点→合作交流，实验探究→科学推理，得出新知→剖析定律，强化理解→回到生活，巩固提高→当堂训练 第一环节：视频展示,引入新知（约5分钟）。 越是学生熟悉的事物越能吸引学生的注意，拉近物理与学生的距离，也就越能激发学习的兴趣，为课堂教学打下情感基础。 我拍摄以学生踢球、骑自行车、玩具车滑行、秋千等视频，通过观看视频引发思考： 1、静止的足球为什么能运动？学生能够回答是由于力的作用。老师再追问：运动的足球为什么会停止呢？学生一般会有两种答案：知识面广的同学会知道是受到摩擦阻力，另外一部分同学会认不失支了动力。物体要想持续运动需要力吗？ 学生会根据自己的感受得出两种不同的观点： 1、物体要持续运动需要力 2、物体持续运动不需要力 告知同学们，历史上有两位有名的科学家正好代表这两种观点，一位是古希腊的物理学家、哲学家亚里士多德，另一位是意大利的物理学家、天文学家伽利略，让同学们知道自己的观念之争就是科学家之间的观念之争。引发学生兴趣，进入第二环节。 第二环节：感受活动，总结观点（约3分 让学生利用桌子上的书，笔，橡皮擦，计算器、铅笔盒，小车等动手试一试，用手推一推，感受一下物体的持续运动是否需要力。这些小活动肯定不能解决上述问题，但动手实验的探究精神要在平时就培养起，实验不在大小，科学就在身边。学生通过自身感受体验，观察现象，并提出自己的论点，培养分析问题的能力和表达能力。 第三环节：合作交流，实验探究（约20分钟） 本环节设计三个步骤： 第一步：用Flash课件展示实验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培养学生严谨的科学态度，通过形象的Flash演示，使学生对伽利略理想实验有一个初步的了解，为接下去的分组实验探究做一个铺垫。 第二步：学生分组探究阻力对物体运动的影响。 教师出示以下问题，让学生结合问题学习教材，小组自选器材完成