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矫枉不可过正 ——对课改语文课堂上的几种现象的反思 帅改亮 随着社会和教育内部对传统语文教学的抨击，广大的语文教育工作者特别是一线的语文教师对传统的语文教学方法、模式进行了清醒的、理智的反思。新一轮的课程改革，犹如一股浩荡的春风，吹绿了语文教学园地，广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课程标准》，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。语文课堂教学正在逐步走出 “掌握生字新词——分段概括大意——归纳中心思想——分析写作特点”的沼泽。然而，任何探索都是艰辛的，探索过程中也是不可能不出现这样和那样的问题和差错的。矫枉难免过正。我们决不能因有“过正”的倾向而不去矫枉。本人只是本着实事求是和尽量避免少出现一些“过正”现象的愿望，把自己平时在本校和其他一些地方听教研课、优质课中发现的一些问题提出来，以引起我们大家的注意。 千呼万唤 油水分离 好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；同时能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”这句话虽然是讲写好一篇文章的开头的重要，但对语文课堂教学的第一个环节——导语同样适用。上课伊始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。然而，我们有些教师片面的强调了导语的重要，于是，绞尽脑汁的编排导语，洋洋洒洒，不着边际，有油水分离的感觉。如有位老师上《白色鸟》，先让学生找关于童年的诗，学生想想读读花了好几分钟，接着又让学生唱有关童年的歌，学生热情很高，一唱又是几分钟，教者千回百转才导入正题。真是“千呼万唤始出来”！而且导语并不十分切合文本，游离于揭示十年动乱的残酷荒唐的主旨之外。 其实，就一般而言，学生学习新课前大多数人已经预习了课文，尤其是作为公开课来说，学生们更已经知道要讲的课文，还需要假惺惺绕圈子吗？余映潮老师上《夏天也是好天气》时，就是以“同学们一起说，我们今天要学习的课文是——”直接导入，简洁明了，直奔课题。多好！+ 设计问题 “请君入瓮” 导入新课之后，接下来就是让学生带着一连串的问题默读课文，或听课文朗读录音，或听教师范读。其目的就是要求学生按照所提的问题，找出课文中的关键词语和重点段落，好让老师接下来讲解分析。即使找不到也没关系，老师可以一步一步地引导，直至“入瓮”。如时下的“问题式”教学模式，就预设过死，把课堂当作教者预设的完美的演绎 ，实际上也就是一种“请君入瓮”。 学生边听读或者边读边思考，让学生开动脑筋，多好的愿望呀。可这样一来，听读或阅读时就难以仔细欣赏课文了。因为要准备回答老师的问题，就要在文中去找答案，要留意与问题有关的语句，这就难免要破坏文章的整体感，此时的课文已经被问题肢解得支离破碎。当然，听读或阅读课文是实实在在的必要，但一定要解决什么问题也太急功近利了。从某种意义上也就难免破坏学生的阅读兴趣和文章的艺术性。倒不如让学生放松心情，从容地把课文读下来，然后请学生自由地谈谈文章读后留下的印象，比如课文写了什么内容？哪些方面引起你的注意？听读课文时有无遇到疑难问题？指出来大家一起讨论分析。那种教师先入为主设计出的问题，实际上限制了学生的阅读思维，把学生引入已设定好的圈子里。也就是说，不容许学生有别的思想，只能顺着老师的思路去读课文。学生失去了阅读的个性，只能为应付老师而被动地阅读。我曾经组织过一次学生评课，有个学生就这么说：“我觉得这堂课我们都很忙、很紧张，课堂气氛也很热烈，但我们都是在为寻找老师提出的问题的答案而忙，我们根本没法考虑其他的问题。”是啊，为什么学习这篇课文必须回答这些问题，学生不明白。试想我们平时的阅读有谁事先给你设计问题吗？如果我们天天都是带着问题去读书看报，那也太累人了。 一些公开课、大奖赛课还有一种情况，一篇很长的文章，学生还没读完两段，教师就叫停，根本就不是让学生读课文，而是向听课人或评委展示一下步骤，然后就讨论问题。这样能讨论什么问题？不过，讨论不了也没关系，老师一样能把你引到他的“瓮中”。学生的自主性只能是贴贴标签罢了！ 沸沸扬扬 收获甚微 1、新的《课程标准》提倡学生自主学习，并引进“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，于是学生“质疑”和老师提问很热门，课堂上热闹非凡，师生间、学生间你来我往，你问我答，气氛热烈，仔细一听，都是些不需要思考的“问题。如有位老师上《勇气》这篇课文，就提出了“文中主要人物是谁”、“故事发生在什么时间”、“讲述的是个什么故事”、“男女主人公是什么关系”、“文中哪些描写突出了德军的残暴”、“文中最令人震撼的地方在哪里”、“