文言文学设计艺术.pptVIP

文言文教学设计艺术;开头的话;文本解读，但求深入。此深入，是如其所然而非故作深刻。 解读不能深入，则教学无法浅出，只能肤浅。因为深入浅出之浅出，乃是分寸感的拿捏。学生听不懂，常常源于教师之不深入，非深也，生硬也。;;教学流程（教学环节、板块、层次、程序）环环相扣：前是后的前提或基础；后是前的深入。;一、文言文的一体四面;（一）文言文的特点，首先体现在“文言”;（二）文章与文学的统一; “文学”是指其表现形式。诗歌与散文是中国古典文学的正宗。而古典散文作品的文学性，主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两方面。 学习文言文，研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术，是两个重点，目的是“提高自己的欣赏品位和审美情趣”（课标） 文言文的章法考究处、炼字炼句处往往就是作者言志载道的关节点、精髓处，即“文道统一”。;（三）文化的多层面体现;二、文言文阅读教学的要领;（一）着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处;《始得西山宴游记》;;（二）依原则处理文言文的字词;1、放过;2、深入;第二，需要学生调动生活经验，具体感受的字词语句。如苏轼的《黠鼠赋》“发而视之，寂无所有，举烛而索，中有死鼠”中的“发”“索”，就需要想象书童的动作举止神态。这类字词语句教科书往往不做注释，如不深入，学生很容易滑过。即使有注释，往往也不足以以来。比如陶弘景的《答谢中书书》“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，教科书注释“歇：消散。”“夕日欲颓：太阳快要落山了。颓，坠落。”这仅仅是字面的意思，而理解这一处，关键是其“联想意义”（言外之意，语境义）。如果不引导学生充分想象所描述的情境，下文的“实是欲界之仙都”等就不会有着落。 上述两种情况中的字词语句简单地读背、解释、翻译都不足以应对。;3、突出;4、分离;（三）重视文言知识的应用价值;（四）适时适地使用翻译;1、把文言语句译成现代汉语是学习文言文的手段，翻译本身不是目的;2、多数情况，对重要字词做解析即可，不必整句整段做翻译;3、需要翻译的地方，往往是有文言特殊句法的语句;4、对需要“深入”处理的语句，翻译至多只是个教学的起点，往往无需翻译（也翻译不出）;（五）强调“诵读”，意在玩味;三、文言文阅读教学设计示例;桃花源记; 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。 　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。 　　; 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 　　既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志遂迷。不复得路。 　 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。 ;（一）对课文进行教学解读，确定文本的要紧处、关键点; “便要还家，设酒杀鸡作食”、“咸来问讯”、“各复延至其家，皆出酒食”等描写行为的句子，重点学习其中的动词，还有“便”“咸”“皆”等副词。 其丰足与和谐，除了第2段的“阡陌交通，鸡犬相闻”、“黄发垂髫，并怡然自乐”，也表现在“设酒杀鸡作食”、“皆出酒食”上。 ;（2）文本内涵之二：文本简洁隽永的语言;2、区分不同类型的文言现象，确定“同中有异”的常用字词及文言特殊语句为教学重点;（3）同中有异，课文未做注释的;（二）把握学生阅读“这一篇”课文的学情，确定同化、顺应的策略;（2）语文经验方面;2、确定同化、顺应的策略;衣边，边饰——绕，围绕——攀援，攀登——顺，沿——依据，凭借——因缘，机遇——介词，由于，因为。 明了古今汉语“缘”字的“语义网络”，也就明白了“缘”字“顺，沿”的古义，同其本义“衣边，边饰”的内在关联（由字形部首也可看出端倪），也不难看出“顺，沿”的古代动词义同现代汉语的引申义（也是汉代汉语基本义）“因缘，机遇”及“由于，因为”的内在演变关系。这既利于学生把握“缘”字文言常用义，也有利于学生进行新旧图式之间的心理加工整合。;（2）“渔人甚异之”一句，课文中未做注释，或许有老师会引入“意动用法”这样的知识来实施教学。但更可取的做法是以类似文言现象做“支架”，使学生在类比中获得对当下文言语句含义的把握。 教学时可引导学生参照已学过的课文，诸如“其家甚智其子”（《智子疑邻》），“父异焉，借