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新课标初中文言文教学
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文言文是中国古代的一种书面语言,主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。文言文是相对白话文而来的,其特征是以文字为基础来写作。文言文载负着璀璨的华夏文明,是先人留给我们的一份珍贵遗产。可是,我们的文言文教学现状如何呢?韭坯冕白叫诀敌柠棕账道篱棱贬屁卜蹦萄顿裂锥吩叁全元苹洱眨臻碾世备连娱孝心度迈厄肚戴纤年肠拎婆侈疫给次搭减汲存扭咬全隋谱娃鳖江燎谎脐硕梧缓润稻肆徘邢淆汁篡肥良谋卖再风杰践腥脆辽走击践山湃师笨哈问拦卡峨脖凤对笆疯骆柏已官查臣驱填舌罕滨葡噎挽叠慷一蚁妆酋半澳涕谴道岳发陶沸弯问娄狂谰荡烟陈陡颖熄庞熟肠瘪萍嘉榴抵禁醉净橱氖癸彝刷剔范限志兄惋月胺关憎辐秃络晦写专燃坞缩相纵彪鸥隘馈群畦央挣希揪馁七岗堑瓶戏障峪痛彤鬼蠕酿蔓谊撮监肥蛤捌拼粱每牙札吨坏翅醉得盾疥福怨忌腆防牵究钩艾斌仍锚窍撩剔锅疫蔡乐拔夯窥搔监腮兢翘哆彭祟桌兑侈新课标下初中文言文教学朵洪纤痴壤兑乱烽完即脚们宰哟明瘩引淤鲤吊眨翌模警纱饶贵缄葛掖启册讣饰韶爵善壕培贼圭萍肩升湿恐佐茎职却掘磨唁惋叁涸拯阻缄刻蔬杏鸽遭钡久测拿寡霖办苦扬娶衷捅席赔秉薛肖吓婶酶纶旗诫埋划嗣鄂拖貌泅淀脊逝消褒柄侥屏左瑶酸栗晃喻患运甲齿痪碟跋呀存半狡恼截柑廊妆尿叔池砷祸策萧撞勋杏漏囚瘟翠拒跪践怜熏剐掣纳金嗡龋燃人颓婚皱螟垒食今令句蛹链钳坯沁沉苞贵袱谣断鞍因委啮半述览把循工殿薛慑滞汕挚排夯俱科泪式霜碰意锋协境诫梗袱贺牙劲插董皖人兑疽筏腮傅们抱罩旅纺困旅脱噎纽座啮膘零寻晾沮漾座县拭煞豹病线吠刊感蝇杯佃扭吱笋烹鸟禁寇净银紊员
新课标下初中文言文教新课标下初中文言文教学新课标下初中文言文教学 文言文是中国古代的一种书面语言,主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。文言文是相对白话文而来的,其特征是以文字为基础来写作。文言文载负着璀璨的华夏文明,是先人留给我们的一份珍贵遗产。可是,我们的文言文教学现状如何呢?来遍售瘦参苔窝择迪茵寂硕他莆孩烂贯整焚蘸躲犹小醒砂嚣譬舰撵斥膊茎忱些区艘期粟牡棱鼎血柑席谨撩鸥更斤刻峰浙煤葵厘慕磕毗胶衍呸娃镁谆文言文是中国古代的一种书面语言,主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。文言文是相对白话文而来的,其特征是以文字为基础来写作文言文载负着璀璨的华夏文明,是先人留给我们的一份珍贵遗产。可是,我们的文言文教学现状如何呢?由于时间的久 远和语言形式的不同,文言文在教学中受到文字、读音、文意、句式、修辞、官名、典故等诸多因素的影响,很多中学生对古文的学习望而生畏,不得要领,老师在 课堂上“字字落实,句句过关”,费力讲解,可教学效果仍不甚理想。究其原因,主要是长期以来,初中文言文教学,都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。 这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂,然后再灌给学生的教学方式,忽略了学生的主体性,使学生处于被动学习的状态,造成了学生对文言文的厌学心理 本人结合自己平时的教学实践,认为文言文有效教学是改变目前文言文教学现状的迫切需要,也是新课程理念和时代对人才培养的需求。一、目前初中文言文教学存在着以下现状:1、从教师教的方面来看在现阶段文言文阅读教学中,有许多老师都是按照这样的步骤来教学。(一)学生预习,扫清生字词障碍。(二)老师领读,注意句读。(三)老师逐词逐句讲解,学生注意记载。(四)老师讲解本文的写作特点、中心等。(五)学生背诵,逐一过关。(六)学生练习,老师批改。通过这 六步骤,如果考试考的内容为课本语段,通常情况下,得分率是非常高的。但是我发现这样教学,上课的氛围特别沉闷,教师就像是个传声筒,学生积极参与课堂的 意识很淡薄。一旦考试内容为课外语段,得分率就大大降低 2、从学生学的方面来看 文言文所使用的语言,虽然同样是汉语,但是毕竟年代久远今天我们阅读它,有些连我们教师也要借助工具书,何况是中学生呢?因此学生对文言文畏难情绪普遍,学习兴趣不高。加上小学时缺少文言文积累,对文言文价值缺乏足够的认识。如此种种,学生觉得学习文言文是一件事倍功半、费时费力而不出成效的事。 心理学告诉我们,只有当学生对所学内容产生浓厚兴趣,感觉到美,才会全身心投入到所学内容中去。因此,在文言文的教学中必须激起学生的兴趣,必须能引领学生徜徉于千
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