《21世纪大学英语读写教程》的课堂教学方法.docVIP

《21世纪大学英语》是根据教育部新颁布的《大学英语教学大纲》(修订本)编写的一套大学英语教材,共3个系列,包括《读写教程》、《听说教程》和《练习册》,供高校非英语专业学生使用。我校从2000年9月开始采用《21世纪大学英语》系列教材,已有2000、2001两届学生使用。新教材的使用为教学模式的革新带来契机。如果说一套好的教材为良好的教学提供了物质基础,那么教师对教材的理解和把握成为课堂教学成败的关键。为了充分发挥新教材的优势,在课堂教学中采取相应的教学手段,从以教师为主讲的教学模式转变为以教师与学生互动的教学模式。本文将从理论依据和实际操作两个方面探讨使用《21世纪大学英语读写教程》的课堂教学方法。一、理论依据对教学法的讨论与研究,一直伴随着大学英语教学的发展。自20世纪初以来,国内外的教学工作者一直在寻找一种最佳的教学法,以帮助外语学习者尽快掌握目的语,从语法翻译到听说法、交际法以及任务教学法,各种学说流派纷呈。其实,任何学说和观点的形成都是一定历史阶段的产物,必然有其局限性,在教学过程中过多地依赖或推崇一种教学法的做法往往会在教学实践中产生某种偏差。我国自古以来就有“教无定法”之称,这是对教学法从哲理角度的透彻概括,它不否定教学法,但不可承认有一成不变普遍适用的教学法。交际法固然有其长处,但也有局限性。准确是流利的基础,流利是准确的体现,没有一定的语法知识作基础,流利便成了无源之水,无本之木。传统的语法教学法过分强调语法结构,但对学生掌握语法规范大有裨益,能帮助学生打好扎实的语言基本功。大学英语课堂教学既要狠抓学生的语言基础训练,又要培养学生一定的交际能力,这就决定了课堂教学形式的多样性。 陆谷孙教授在谈到英语教师的各种素养时,曾提到英语教师对各种教学方法应兼收并蓄,取各家之长。他推崇各种教学法并存的折衷主义,折衷即根据不同的教学环境对不同的方法进行择优选用。美国应用语言学家Alice GOmaggio在其《Teaching in Conetext》(1986)一书中这样写道:“重要的是不存在唯一有效的办法……最好是让教师本人就各种教学法进行探索,从中得出自己的结论。”因此,博采众长,在实际教学过程中,总结一套真正既适合学生又富于自己个性色彩的教学手法就显得非常重要。二、实际操作折衷主义体现在课堂教学上就是教学形式的多样化。教学个性化就是每位教师都有其自己的特点并发展形成自己的风格。教材只是语言教学的载体,要提高学生的英语语言能力和综合运用能力,在课堂教学中还需采取相应的教学手段,例如,如何在读写课程中,贯穿听说读写译基本功的训练,如何将教学形成有机的整体,以实现大纲规定的大学英语教学目的,都是值得研究和探讨的。下面将读写课程教学内容分成3部分:课前活动,课中活动和课后活动。以第三册第六单元课文Ａ为例,具体阐述如何采用折衷手法进行课堂教学。(1)课前活动课前活动指的是课文学习之前的活动。这项活动以学生为主,通过回答或讨论老师的提问,或者听写课文内容相关的对话等,使学生对将要学的课文内容有所了解,对课文中的生词有初步认识,做好心理和语言认知方面的准备,为进一步的学习,打好良好的基础。第三册第六个单元课文Ａ,单词量较少,笔者没有采取以往先讲单词的教学步骤,而是一上课就在黑板上出了10个单词填充题,让学生一一对号入座。通过这一练习使学生对新单词有了初步的认识,然后引入与课文内容相关的几个问题,如“Have you ever experienced loss of your classmates, close friends, or your relatives?”和“Do you know the reason?”或“What made her lose her life?”有意识引导学生关注课文的内容,有了这些基础工作,学生对课文的理解就显得轻松多了。提问式和启发式是这一阶段的主要教学方法。(2)课中活动课中活动以教师讲解为主,学生参与为辅。以边提问边讲解的形式,引导学生分析文章结构,找出文章的论点、论据与结论,在学生掌握整篇文章框架的基础上,帮助学生认识作者的写作意图、写作手法以及这二者之间的关系。第三册第六单元课文Ａ中,作者通过对一个朋友死于车祸的描述,引出正文:在美国每23分种就有一例交通事故发生。作者通过反复使用排比句,抒发强烈的感情,震撼读者,增强文章的感染力。写作手法的讲解使学生很自然地理解全文的主题思想:珍惜生命。通过引导、分析、归纳等方法,帮助学生认识语言的表达与写作手法是为突出文章主题思想服务的,引导学生自觉地关注各种表达形式,尤其是中英文不同的表达形式,为翻译、写作练习打下辅垫。课中活动主要采取的是认知教学法。(3)课后活动课后活动指的是课文学习后的活动。以学生练习为主,主要是翻译、口语、写作练习,