课改“面孔”.docVIP

10年，那些课改“面孔” (2013-07-12 11:16:07) ? ?从“先学后教”到“教师主导、学生主体”，再到“无限放大自学”，课改路上的每一步，都凝结着课改人的智慧、力量和勇气。课改路上，有开拓者、先行者，也有继承者、超越者，一个个名字、一张张面孔，都记录着课堂改革的进程。 ??蔡林森：教学变革者 ??江苏省泰兴市洋思中学嬗变为今天的全国知名学校，离不开前校长蔡林森的努力与坚持。 ??上世纪80年代，当蔡林森看到课堂上“满堂灌”的现象时，深感担忧。他认为，应该找出一条道路，既能减轻师生负担，又能提高教育质量。经过思考与实践，他提出了“先学后教，以学定教，当堂训练”的理念，并亲自开设示范课与观摩课，引领学校教师成长。 ??“从最后一名学生抓起”、“没有教不好的学生”，这是蔡林森的教育名言。在他的苦心经营下，洋思中学的课堂发生了翻天覆地的变化，教师将更多的时间留给了学生，学生的学习兴趣和学习成绩都得到了极大提高。 ??那时，教育理念相对落后，蔡林森也未能摆脱“教中心”的窠臼。但是，他迈出了教育改革的关键性一步，在课堂上激发了学生的求知欲与自觉性，被称为“一个朴素的教育奇迹”。 ??陈康金：讲学稿发明者 ??江苏省溧水县东庐中学校长陈康金一直在探索一条教育改革的路径，他希望提高教学质量、减轻学生负担。 ??“不改就是死路一条，改了才有一线生机。”抱着坚定的信念，陈康金走上了课改路。在实践过程中，他创造性地提出了讲学稿的概念。讲学稿集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体，是师生共用的文本，是教、学、研合一的载体。 ??讲学稿的常规要求是：明确学习目标、梳理知识体系、提供学法指导、检测学习效果。陈康金要求教师在教学过程中要完成3次教学，分别在学生自学之后、探讨之后和反馈之后，要研究学生，进行有针对性的教学。 ??客观地说，讲学稿的重点依然在“教”，注重教师的教学内容与方法，没有将学生的“学”提升到主体地位。但是与传统的教案相比，讲学稿如同学生的一根拐杖，指导他们学习，帮助他们成长，是解决教师、学生、教材三者之间矛盾的重要工具。 ??讲学稿的出现，意味着陈康金“教学合一、以人为本”的课改理念开始实行。同时，讲学稿也为日后的导学案奠定了基础。教育改革正是在实践、总结、突破的过程中，不断探索、不断前行的。 ??崔其升：课改信仰者 ??从“教中心”到“学中心”，引领这场飞跃的，正是山东省茌平县杜郎口中学校长崔其升。 ??崔其升谦逊、低调，但一谈起教育，他立刻变得兴奋起来。在崔其升看来，传统课堂模式中，教师剥夺了太多本应属于孩子的东西，而真正的课堂，应该将这些都还给孩子。 ??崔其升开始倡导教学改革，他让教师走下讲台，融入学生之中。在杜郎口中学，教师每节课的讲授时间不超过10分钟，其余的时间都属于学生。 ??教师不讲，学生能听得懂吗？改革初期，崔其升遇到的压力很大，许多人都充满了怀疑。但是，坚定的教育信念，让崔其升一直坚持不懈地努力着。最后的结果是——教师不讲了，学生反而学得更好了。 ??在杜郎口中学的课堂上，学生认真自学、相互探讨、精彩展示、积极反馈，课堂气氛活泼热烈，每个学生都在这种气氛中享受、收获、成长。崔其升说，每个学生都有表现自己的欲望，因为孩子的天性就是充满了好奇心与展示欲。 ??可以说，是崔其升改变了杜郎口中学，让一所教学质量很差的农村学校，摇身一变，成为课改学校的典范。如今的杜郎口中学，改革的脚步仍未停歇。 ??“现在，我们已经不再说‘三三六’模式。那是改革初期的产物，是僵化的模式，而真正的好课堂，应该追求自然、灵动，是超越模式的。将模式内化，师生心领神会，运用自如，这才是课堂的更高境界。”崔其升解释着自己的改革思路，“现在，我们连导学案也取消了。” ??导学案可以被看作课改的符号，它引导自学与探究，是学习的“线路图”与“导航仪”。但是崔其升认为，当课改进行到一定程度后，应该更充分地相信学生，去掉学生身上的一切“枷锁”。取消导学案，就是取消教师对学生思想的隐性控制，让课堂真正成为学生的课堂。 ??最难的超越，就是突破自己，超越自己；最难的改革，就是自己创造，又亲手毁灭。 ??崔其升曾经说，改革始于课堂，却绝不能止于课堂。教育要关注课堂，更要关注课堂以外，要让每个学生都自由发展、健康成长。 ??“主动生动是课堂永恒的主题；真才实学铸就人生过硬本领；健全人格为未来发展而筑基。”这是崔其升最新的教育理念，他将其镌刻在杜郎口中学的校园中，时刻提醒自己，也时刻提醒学校的师生们。 ??这就是崔其升——一位执着坚韧的课改信仰者。