运用字理教学是提高低年级识字能力的有效捷径.docVIP

识字教学是小学低年级的教学重点，也是教师在教学中所面临的难点。识字教学没有阅读教学的诗情画意，也没有作文教学的多姿多彩，更没有口语交际和综合性学习的趣味盎然，但识字却是阅读的基础、写作的前提。在识字教学实践中，教师的困惑是识字量大，识字任务重，而六七岁的学生往往是乱用、乱写，错用同音字，还有从字面上不易看出字义、笔画繁多的汉字，学生识记困难。错别字现象在小学阶段十分普遍，而根据新《课程标准》小学阶段要识字3000个，其中2500个左右要会写。识字任务如此艰巨，如何有效地防止学生写错别字呢？ 　　一、巧记字形 儿歌和猜谜深受孩子们的喜爱。教学中我们可以把笔画造型等编成文字简练、通俗易懂、琅琅上口儿歌。如在教学“坐”这个字时，我让学生猜谜语“二人土上坐”，学生们异口同声喊出了“坐”这个字，书写时学生们发现“土”中一竖写在竖中线上；教学“春”这个字时，我问学生“三人一日去春游”打一字是什么？他们猜来猜去都没有猜到，直到我在田字格中写下这个字时，他们才恍然大悟，同时注意到“春”字中的三横间距同，人字的撇、捺是在竖中线上起笔的。“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点；在教学基本笔画“点”和“提”时，我先播放了一段有雨声的音乐，充分发挥学生的想象：听了这段音乐，你好像看到了中国汉字里的哪些笔画?然后出示范例讲解：今天，我们要练写的基本笔画“点”就好像是落在水里的雨声，而“提”就似被弹起的水珠……最后，学生在有雨声的音乐中很有兴致地练写。“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。在教学基本笔画“卧钩”时，我很形象地把它比喻成“一个可爱的孩子平躺在床上，他的头轻轻地(突出此笔画起笔要轻)枕在稍高的枕头上，两只脚一起顽皮地向左上钩着。”而且，一边说一边做出动作，孩子们便轻而易举地掌握了这个大家认为难写的基本笔画的要点。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，从而激发学生的写字兴趣，书写汉字也就化难为易了。小学生的思维处于形象思维阶段，运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用电教教学把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省时高效。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。 二、明晰字义。???? 　在识字教学中，用猜字、编顺口溜等形式进行识字教学。学生很高兴，也易于准确识记字形，但对于字义却是特别茫然。长此以往，课堂上看起来热热闹闹，其实学生学得懵懵懂懂。在细细品味后，发现这样的教学出现了浅尝辄止的遗憾，陷入了为认字而识字的误区。依据字理，可以实现音、形、义的统一。如“野火烧不尽”中“尽”字，通过浅析硕士论文字理，可以看出上部分像倒过来的筐，下面的两点表示筐里的东西都掉出去了，这时筐里什么也没有了。由此，学生在兴趣盎然中，掌握了“尽”的音、形、义。 　　还有一些笔画繁多的汉字，如“慈”，教师可以分解笔画部件，帮助学生理解“幺”是小的意思；心字底，是心脏的象形，与心思有关，通过溯源了解“慈”的本义是母亲的关怀，引申为仁爱、和善。教师讲关于汉字由来的有趣故事帮助学生追本溯源，掌握字的本义和引申义，准确识字，增进了感恩之情，而且感受了祖国传统文化。 三、掌握规律。 汉字群体是一个有机系统，具有整体性、稳定性和有序性的特点。汉字的构字部件有400多个，其中构字量较大的基础部件约200左右，按传统汉字构形分析法——六书归类，其绝大多数是象形字。虽然楷化后的汉字图形性、象形性已淡化了，但它所表示的意义信息却依稀可见，当它们构字时，将自身携带的意义或语言信息带入它们参构的字中，就使新构成的“指事字”、“会意字”、“形声字”也随即存储了大量的意义与语言信息。如“虫”、“青”是构字的基础部件，在分析以“虫”、“青”作偏旁的字形中，我们可以从字理出发按构形规律成系统的教学汉字，由“虫”的意思概括出“蜻、蜓、蝴、蝶、蛙、虾、蚂、蚁”的意义范畴，从“清、晴、情、请”读音中悟出“青”的示音作用。如上面《小池》一课中“晴”的教学，由晴引出情、请、清、睛，通过区分偏旁部首的意义范畴，从而达到系统理解字义，记忆字形的目的。随文识字教学如能把汉字放在汉字的整个系统中去科学地认识，在和众多汉字的联系、比较与定位中进行辨识，引导学生进行有序地思维和理性记忆，从而建构科学有序的认知系统，达到发展语言与识字的同步。 四．规范书写，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。汉字是美的。它以结