运用心理学原理调动学生的积极性.docVIP

巧用心理学，调动学生的注意力 佳春实验学校中学部 刘亚洁 在语文教学中，阅读教学是其重要的组成部分。然而在语文课堂上，常常会出现这样的情形：老师口干舌燥的讲，学生无精打采的听，甚至有的学生早已不知神游何处。这不能不说是教学上的失败。教师在教学过程中，不仅要按照教学内容要求进行教学，还要适当研究学生阅读心理，学习运用心理学知识与原理，尝试多种教学手段，调动学生注意力，从而提高教学质量。 在教育心理学上，学生注意力的集中是阅读教学的重要条件。保持稳定的注意力，能更好地促进和培养思维能力。教师应注重注意的品质，懂得如何运用注意的规律来组织教学。因此了解的注意转移与兴趣、好奇心、爱好等的关系的特征，是搞好教学的前提。 交替使用有意注意和无意注意。 心理学上注意分为有意注意和无意注意两种。前者指有目的有要求的注意，它有助于学习，但易受外界干扰，易疲劳；而后者是事前没有目的要求的注意，是自然引起的。它虽不易引起疲劳，但会影响阅读效果。因此在一节课中老师应科学地交替使用两种注意。 比如：刚上课时，要引起学生的有意注意。教师可以用有兴趣的导入语吸引学生，暗示这节课的开始。讲《阿长与〈山海经〉》时，可以这样导入：阿长是鲁迅家的一个保姆，这样一个封建时期没有文化的妇女怎么能和一本古书联系起来呢？这样的开场白，就可以激发学生的兴趣，而兴趣是学生学习的巨大推动力。有了兴趣，就会全神贯注，使学生的注意力 始终不离教学内容。 再有可以先提要求，介绍本课重点，是有意注意。用启发式提问，引导学生入境，使学生自觉自愿地跟着老师走。这时学生就不必控制自己的注意，把精力放在对课文内容的理解上。学生的注意虽没转移，但注意的性质却由先前有意注意变成无意注意了。这期间，教师还要巧设问题来唤起学生的有意注意。设的问题要有可答性。要让学生真正动脑思考，防止“是不是”这样简单的问题。但也不能太难，学完全篇还无从下手也不行，还要注意提问的方式和趣味性。 钱梦龙老师在讲《愚公移山》时，“北山愚公者，年且九十”一句时，他不是让学生直接译“且”作何解，而是由问：“愚公年龄多达？”引起学生对“且”的理解和注意，印象就深刻了。 当课文讲到关键处，可指出重点。教师可让学生围绕此内容进行分组讨论或以竞赛等形式，将知识加以落实。这时无意注意又会起作用。快下课时，教师可把内容作总结，使学生做到心中有数，这就唤起了学生的有意注意。 就这样一节课不断变换注意的性质，学生的注意力却没有转移到其他事物上去。注意力在教师一张一弛地带动下总是围绕着教学进行学习，而且既无疲劳感，又能是注意保持较长时间，思维的连续性也得以维持，从而提高教学效果。 第二、运用注意的原理，有效利用教学辅助设备，建立注意的范围，关注注意的分配，保持注意的稳定性，使学生的注意力不转移。 注意是人心理活动对一定对象的指向和集中。指向是人心理活动对 一定对象的选择。集中是人的心理活动倾注于某一对象而离开了其他对象。其过程的基本结构关系如图： 　　　　　　　　　　　　　　 在教学中，即使学生的注意力已达到能集中的程度，学生也会因为各种主、客观因素，使其注意由学习而转向其他。因此，教师应想方设法利用一切教学设备，给学生营造出教学情景，从而吸引学生的注意。 比如我们十分熟悉的板书。教师适时适量的板书，会使学生的心理活动指向板书内容，板书可以通过不同颜色、符号、图表等作为刺激物，并借助变化引起学生无意注意。利用板书进行诱导、设问，引起学生的有意注意，逐步引发学生兴趣，使注意力集中。 再如：《叮咚！叮咚》一课，全文贯穿了叮咚、叮咚的乐音。教师可以利用录音机播放钢琴曲，或配乐朗读，或在音乐中沉思，找主旨。虽然 教师只是简单利用的录音机，但学生的学习效果却很显著。 还有，语文教学中应适当地创设教学情景，可以设客观的场景，也可利用主观意象，来吸引学生的注意力不转移它物。并以此来烘托教学气氛。在讲《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，学生初读课文后运用示意图、粉笔画、语言描述、播放乐曲来创设英勇壮阔的教学情景。学生在理 解课文内容的同时，无不被人民解放军勇往直前的英雄气概所感染，无不在动心动情中感受到一种不可遏制的阳刚之美，从而产生崇高而又伟大的审美情感。 再有，计算机网络已经进入校园。教师应在语文教学中充分利用其方便快捷，信息量大的特点，将其溶入教学中，为我所用。在讲《我的信念》一课时，居里夫人放弃了镭的专利申请，也就意味着放弃金钱。有的学生就说居里夫人是傻子。教师此时可将问题抛给学生，居里夫人的做法意义何在？学生可以通过点击网站，查找关于居里夫人的材料，通过搜集整理，学生学会独立的思考问题，并以辩证的观点看待问题。有的说居里夫人可以利用申请专利的钱扩建自己的研究室，也可以为自己治病等等说法，由此还展开大讨论。整节