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阅读教学中的价值取向 ——解读学生 和谐目标 案例背景： 《灰雀》一文讲述了列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。听了一个教师的课后发现：灰雀、列宁、小男孩之间有着千丝万缕的关系，都不能割舍。那么在教学设计时，应该从哪儿切入？怎样的切入更合理、更有效？ 第一步：解读文本 一、分析列宁 1．从整册教材的编排体系来看：这个单元的课文都是名人故事，这篇课文主要写的是列宁。 2．从文章结构看：以列宁为主人公进入文本的，如：一天，列宁来到公园；第二天，列宁又来到公园；故事情节是随着列宁的出场而不断发展的。 二、分析小男孩 对话描写是这篇课文典型的语言特点，文中第3自然段——第12自然段都在写列宁和小男孩的对话，其中小男孩的对话很值得学生去探究、感悟。 男孩说：“没……我没看见。” 男孩看着列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。 从标点可以看出小男孩的心理在发生变化，从迟疑、紧张到肯定，简单的三句话，三种不同的标点，却折射出小男孩复杂的心理。 从两个“一定”看出小男孩决心改正错误的心理。 小男孩之所以有这样大的变化，是什么原因呢？这段话值得学生去读、去推敲、去感悟！ 一篇耐人寻味的课文，一个感人的故事，一个勇敢的男孩，一个伟大的名人！我们要留给学生什么？！ 第二步：制定目标 知识能力目标： 1．通过人物的对话描写，理解文中三处“一定”的意思，抓住标