结合我校具体情况谈开展泥塑教学情况.docVIP

一、课程开发背景： 我校坐落在赤峰市松山区城郊，紧邻新城开发区。经济的发展，给农村学校带来新的机遇。“校安工程”已经实施，办学条件已趋完善，师资水平大幅提升。随着新课程改革的不断深入，学生“自主、合作、探究”的学习方式广泛应用于课堂教学，学校探索开发了“学导式”教学模式，全面开展课程改革实验。 学校为加强特色教学，以培养学生个性特长，为整体提高办学水平的切入点，成立了一系列的兴趣小组。这些兴趣小组虽然为学生的个性特长的培养起了一定作用。但活动中却出现了一些问题：兴趣小组利用课余时间，使活动质量得不到保证，有时还会增加学生的负担；再加上师资、场地等限制，只能面向少数学生，普及难度较大；缺少对兴趣小组活动的评价，教育随意性过大，活动质量也难以保证。随着校本课程开发的提出，为学校的发展带来了新的机遇与挑战，经校领导和教师们的慎重考虑下，决定根据“学生有特长，学校有特色”的原则开发“泥塑”课程，把它作为学校开发的校本课程的重要内容，构建艺术特色，以此为突破口，全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。 泥塑这种独特的艺术表现形式，源远流长，历久弥新，在新时代仍有很活跃的生命力。特别是儿童泥塑创作，以其生动、活泼、趣味的艺术形式深受学生的喜爱。浓厚的生活气息，乡土气息与现代经济发展的冲击，为学生实践创作提供不可或缺的素材，而生活在农村的孩子们，每天与大自然接触，与泥为伴，这些都是学生走进“泥塑”校本课艺术殿堂的外在环境，同时，学校的美术教师就是泥塑艺术的爱好者，内部条件也十分成熟，让学生从小学泥塑，可以促进这一艺术文化的传承和发展，使学生在这种广泛的文化情境中学习以拓展特长，培养学生的人文素养、陶冶学生情操。融实践性、趣味性、创作性为一体的泥塑，不受年龄限制，入门容易，学生能很快获得成功的积极体验，有利于学生个性的健康发展，在泥塑的创作过程中，学生更自由的、更充分的发挥自己的想象力，创作力和表现力。同时，泥塑立体造型的表达，更有利于学生的艺术整体把握，在实践过程中内容表现的自由性、评价标准的多样性，能提供学生创造活动最适宜的环境，有利于创新精神和实践能力的培养。泥塑教学所蕴涵的这些积极的教育价值也正是校本课程所追求的。 二、课程目标： 1、学会泥塑的基本知识、技能技巧，懂得造型知识，进行艺术创作。 2、体验学习活动的兴趣，获得对泥塑艺术创作的持久兴趣，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。 3、形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。 4、坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性发展创造空间，面向学生的生活世界和社会实践，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。 5、帮助学生体验生活并学以致用。推进学生对自我社会和自然之间内在联系的整体认识与体验谋求自我、社会与自然的和谐发展。 三、课程理念： 1、强调泥塑的审美理念。 审美体验是审美过程中所产生的心理效应。在泥塑教学的各项内容各个环节中。应该注意活泼趣味的个性创作。创设艺术化的教学氛围，师生共同感受泥塑艺术的魅力，从而完善学生良好的个性心理和完美的人格。 2、注重实践能力的培养。 泥塑是实践性、操作性很强的艺术活动。教学中应充分发挥学生的潜能，激励学生主动地参加集体、小组、社会的实践活动，进行探索性的学习，在活动中获取新的知识。 3、注重全面发展和个性形成。 应培养每个学生的创作意识和表现能力，充分发挥学生的个性特点，使学生在自由的创作中获得个性表达。 四、课程实施： 1、搜集讨论。 课堂上学生把从网上、书上收集到的善于泥塑知识作品的资料进行交流讨论。了解泥塑的文化内涵、表现形式及其艺术特点。 2、学习体验。 在课堂上开展泥塑学习，以校体教材为本，让学生进一步深入了解泥塑的艺术特点，造型表现手法，以小组为单位，进行学习交流，学生动手实践创作，体验自主创作的快乐。泥塑的内容选择原则： (1)趣味性：适应学生身心特点、循序渐进、寓教于乐，让学生创造出富有童趣的作品。 (2)时代性：体现时代精神，适应发展趋势，利用现代的美术资源。 (3)创造性：培养学生的形象能力，创新精神和实践能力。 泥塑课程分为低、中、高三个年段，总体要求如下： 年级段 课程内容 表现形式 表现手法 表达内容 低年级 基本型创作 小物件设计 小物件装饰与设计创作 临摹和想像 生活小物件 中年级 生活物体造型 动物造型 生活常景表达与创作 临摹和创作 动、植物 高年级 人物造型 主题创作 主题创作 探究和创作 人物、故事、主题等 五、课程评价： 1、评价原则： （1）、贴近学生生活。 艺术来源于生活，学生生在农村，以处在经济发展的蓬勃时机，学生的泥塑造型有更多来源于生活体验、想象，再现生活。学生的作品评价更应注意学生的生活表现。 （2）、激发学生兴趣。