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数学能力的形成与发展 -----林崇德的数学能力结构观为框架 * * 数学能力特指的是作为学校的能力，即在学习数学（指的是学校的数学课程）上的能力，迅速而成功地掌握适当的知识和技能的能力。数学能力是一个结构复杂的心理构成物。它是一个包含着多种多样心理方面的，许多特性的独特的综合。 能力是指人的个别心理特点，这些特点有利于迅速而容易的掌握特定的活动（掌握适当的习惯和技能）。 本文以林崇德的数学能力结构观为框架来分析数学能力的形成与发展，即数学能力是以数学概括为基础，三种基本能力(运算能力、空间想象力和逻辑思维能力)与五种思维品质(思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性)组成十五个交结点的开放性动态系统。 一、数学概括能力的形成与发展 数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系，它脱离了具体的事实，成为各门学科中最 为抽象的、最为概括的学科。因此，学习和研究数学，能否获得正确的抽象结论，完全取决于概括的过程和概括的水平。 1、展示概念，原理生成过程 加强数学概念、原理的形成过程教学，利用反映当前学习内容本质的素材构建问题情境，让学生经历分析具体例证的共同本质特征从而抽象出概念或是原理的过程，给学生独立自主地概括数学概念的机会，从而培养他们的概括能力。有意识安排抽 象概念与原理的具体化活动，引导学生在具体化的过程中发现矛盾、强化猜想，对于培养学生的概括能力有着显著的效果。 2、通过迁移的学习 培养学生的迁移意识有利于发展学生的概括能力，使得学生在已有经验和知识的结构之上建构自己的对新知识的有意义理解，从多方面迁移自己的已有经验和知识，对其新知识的抽象概括有着显著的效果。 3、知识的系统化 老师可以在复习时将一节课，一周的课等所学的数学知识前后连接起来，启发帮助学生将所学的知识联系起来构成一个知识网络，编制知识框架或是提纲，以此来梳理所学的知识同时也可以提高学生的概括能力。 二、运算能力的形成与发展 数学离不开运算,数学运算是在运算定律指导下对具体式子进行变形的演绎过程。运算中反映出多 种智力品质,这是由运算过程的复杂性决定的。主要体现在运算的敏捷性、灵活性和独创性方面 。 在教学实践中发现,有些学生在数学运算过程中存在着运算速度慢、正确率低的问题。教师可采取有针对性的措施,科学地解决这一问题,达到提高学生的运算速度和正确率的目的。其方法: 1、创设问题情境 教师可利用学生的好胜心理,组织有趣的速算比赛,训练学生的数学思维,让学生形成熟练的运算 技能。教学中要抓住学生学习过程中的每一次成功机会,及时予以表扬、鼓励,让学生感受成功的喜悦,从而激发学生学习数学的兴趣。这样,通过有目的、有计划的训练,学生的数学运算速度和正确率就能得到大幅度提高。 2.掌握速算方法 教师在教学中要教给学生一些速算方法,并让学生达到熟练运用的程度。在此基础上,鼓励他们自己寻找并发现规律,创造出一些巧妙的速算方法,由熟 而生巧,促进智力品质的发展。 3、运算不仅要敏捷、准确,而且还要灵活 灵活性是创造力的基础,也是运算的智力基础。有意培养的学生的从一种心理运算转化到另一种性质不同的心理运算上，即表现在问题解法的多样性上，摆脱习惯解法的束缚作用上，并且也表现在能容易地重建一定的思维模式和运算系统上。 三、空间想象能力的形成与发展 空间想像能力是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思维的能力。要培养学生的空间想像能力就要从一些形体概念入手,如长、宽、高和点、线、面、体等,离开这些形体,则空间思维就无从展开,空间想像能力也难以得到发展。 几何教学是发展空间想像能力的主要途径。借助几何直观,往往可以使学生建立正确的概念。但在几何教学中既要注意直观,又要培养想像能力。教师可采用以下步骤,培养学生空间想像能力: 1、学生亲自制作几何模型 在学生初学立体几何阶段,要让学生观察各种几何模型,并学着自己动手制作几何模型。学生亲自对各种几何模型进行观察与制作,于是就在头脑中初步建立起几何模型轮廓库,为进一步学习理解立体几何培养空间想像能力打下坚实的基础。 2、从具体模型抽象出几何知识 在学生头脑中已经存在几何模型轮廓库的基础上,教师在讲解立体几何知识时,要逐步减少出示 几何模型的次数,改用精确的数学语言来描述,逐渐淡化学生对几何模型的依赖,为迅速