图形的放大与缩小35715.docVIP

图形的放大与缩小 思考： 图形的放大与缩小是苏教国标本中新增加的内容。位于比例的意义前一课时。 教学图形的放大与缩小，一方面是为了学生知识系统的完整，另一方面更是为教学比例服务的。本课的最后一题设计，便是出于这样的思考，先要求学生按照2：1的比画出两个大小不同的长方形，再判断是不是按一定的比放大或缩小，从而引导学生关注两个长方形的长宽比没有发生变化。为学生进一点学习比例的意义埋下伏笔。 本课的教学难度不大，但学生对用1：几表示图形的缩小这种表达方式是不容易接受的。所以在教学图形的缩小这一环节，设计为出示1：3的比，要求学生想象变化后的图形，通过同学之间思维的碰撞，帮助学生理解按1：3的比缩小的意义。在这一环节，同时渗透了把图形进行缩小的操作方法，为后面的学生操作作了辅垫。 一、导入： 1、前些天老师拍了张照片，你们想不想看？（出示小图） 图片太小了，来把它放大一下，（放大1：长扩大3倍）想说什么？ ——只把长扩大，会改变原来的形状 再放大（放大2：宽扩大2倍）又想说什么？ ——长扩大了3倍，宽扩大了2倍，这样放大的图形不美观 2、那怎样放大才不影响美观呢？出示放大图。 3、揭题：这样放大，既看得清楚，又不影响美观。看来，放大图形还有一定的学问呢。这节课，我们就来研究图形的放大与缩小问题。（板书） 二、图形的放大：（理解“按一定的比放大“的含义） 1、让我们从数学的角度来研究。这两张照片其实就是两个长方形。老师分别量出了它们的长和宽。 2、观察比较： 请同学们仔细观察，然后在小组里讨论：变化后的长方形与原长方形相比，什么变了？什么没变？它们之间有什么联系？ 3、交流，语言描述： A：长和宽变了。变化后的长方形长是8厘米，宽是6厘米。原长方形长是4厘米，宽是3厘米； B：两个图形的形状没变。 C：联系：变化后长方形的长是原来长方形的长的2倍，变化后长方形的宽也是原来的2倍——那也就是说，原长方形的每条边都放大了2倍。（板书：放大2倍） 这种关系，如果用比该怎么表达呢？ 变化后长方形的长与原长方形长的比是2：1；新长方形宽与原长方形宽的比也是2：1。——那也就是说，变化后的长方形的每条边与原长方形对应边的比是2：1。（板书：2：1） 4、定义：像这样，把长方形的每条边都放大2倍，使变化后长方形的每条边与原长方形对应边的比是2：1，我们就可以说是把原长方形按2：1的比放大了。 5、定位：请同学们思考：“2：1”中的前项和后项分别表示什么？ 前项指变化后图形的份数，后项指原图形的份数。（板书） 6、倍比练习： 把一个长方形的每条边扩大到原来的3倍。这样，放大后的长方形与原长方形对应边长的比是（ ）：（ ），就是把原来的长方形按（ ）：（ ）的比放大。 如果一个放大后的长方形的每条边长与原长方形对应边长的比是4：1，那么放大后的长方形的长是原长方形长的（ ）倍，宽是原长方形宽的（ ）倍。 把一个正方形按5：1的比放大，就是把正方形的每条边长都（ ）。 7、小结：看来，把一个图形的每条边都放大到原来的几倍，就是把这个图形按几：1的比放大。 三、图形的缩小（运用含义进行计算） 1、出示图片。老师这里还有张照片，它的长是12厘米，宽是9厘米。老师准备把它按1：3的比进行变化，想一想，变化后的图形长和宽分别是多少厘米？ 2、交流： （1）变化后长方形的长是4厘米，宽是3厘米。 （2）为什么是这样的呢？ A：1：3中的1和3分别指什么？ B：把图形按1：3的比进行变化，是图形放大了还是缩小了？ C：（语言描述） 把长方形按1：3的比进行缩小，变化后的长方形的长与原长方形长的比是？，变化后长方形的宽与原长方形宽的比是？ 小结：（屏幕）变化后长方形的每条边与原长方形的对应边的比是1：3 所以应该把长方形的长？（缩小到原来的三分之一）宽呢？ 小结：（屏幕）把长方形的每条边都缩小到原来的三分之一。 D：屏幕显示变化过程 （4）小结：把一个图形按1：几的比缩小，就是把这个图形的每条边都缩小到原来的几分之一。 （5）对比练习： 把图形的每条边都放大到原来的5倍，是按（ ）的比将图形放大。 将一个图形按（ ）的比（ ）以后，它的每条边都是原来对应边的五分之一。 我们也可以按1：6的比将图形（ ） 口答：6：1；1：15；5：2； （6）比较： 我们来观察一下这些放大与缩小，它们的比值有什么特点？——把图形放大，所用的比的比值大于1，把图形缩小，所用的比的比值小于1。 四、操作： 1、做书上例2（1）生做（2）交流：说说思考的方法 （3）观察图中的三个图形，你有什么变化？ 小结：只要是按