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教学评价的多样性 　　教育与社会的发展、技术的进步都会导致新的评价方法和工具的产生。在信息化教育变革的进程中，为实现信息化教育的培养目标，必须形成与教学过程、教学要素相适应的教学评价方法，这种要求客观地催生了信息化教学评价。与人们习惯的评价方式相比，信息化教学评价体现出许多差异，评价目的与方法也发生了较大变化。信息化教学评价更加关注学习资源与学习过程，并强调学习者习得的知识与技能的运用，重视学习者的能力变化。信息化教学评价是常用评价方式的完善与发展、继承与扬弃的过程，而非对过去的评价形式的全面否定。信息化教学评价将促成教学实践中多元化教学评价局面的出现，这种局面与新课程改革的目标、要求相一致，很好地适应了现代教育的发展。 这里先介绍几个与教学评价相关的概念。 评价（Assessment/Evaluation)：评价分为两个层次。一是为了解个人和群体而收获与其有关的信息的行为；二是关于品质或价值的判断。它既可以为学生提供反馈，又可以用做教学诊断手段。 标准化评价(Standard-based assessment)与表现性评价(Performance-based assessment)：标准化评价采取参考某些规定指标进行评测的方法，例如通过选择性反应判定其掌握规定知识的状态。表现性评价包含多种测试方法，要求学生产生一个答案、设计作品或展示活动过程来表明其能力水平。 本真性评价（Authentic assessment）: 要求学生将习得的知识与技能运用于仿现实生活的情境。本真并非完全真实情境，而是一种可信的准真实情境。本真性评价关注学生的分析能力、整合能力、创造能力、协同工作能力、文字表达与口语表达技能。在许多情况下，本真性评价可以看作是表现性评价，但并非所有表现性评价都是本真性评价，那些不要求学生在类似于现实生活的情境中运用知识的表现性评价，一般不能视为本真性评价。 基于量规的评价方案 对众多的常用评价方法进行分类通常会遇到一些困扰，很难找到统一的分类标准。按不同的分类标准，评价方法可能被归入不同类别。涉及评价理论的教材与专著中经常按评价基准、评价功能、评价分析方法、参与评价的主体等不同标准将评价方法进行分类。现在很多教育工作者开始将在教学中较早获得应用的评价方法如测验、观察法、调查法等归入传统教学评价，将成长记录、范例展示、量规评价、自我评价等归入另类教学评价，并讲利用信息技术支持实施过程的评价称为信息化教学评价。下面介绍几种较常用的信息化评价方法： 1、电子档案袋 电子档案袋通常包括多种数字化形式的学习材料：（1）学习者基本信息，如姓名、学号、年级等；（2）主题任务描述和学习计划安排，如学习计划表、研究活动的相关描述文档等；（3）收集的作品及选择的理由，如作业、调查报告、演示文档等；（4）评价和反思，如教师评价文档、学生互评、自评以及反思文档等。 电子档案袋主要有以下功能：（1）作品展示：学生可将自己最好的或最满意的作品装入展示档案袋，其内容是非标准化的，每个人都可以自由选择所装入的作品；（2）记录学生成长轨迹：包括学生不同时期的作品、观察或测试的结果、家长信息等一切描述学生成长的资料，学生的自我反省和自我评估也可以放入其中。这些资料可以作为学校与家长交流的依据，也可以作为反映学生成长的信息来源；（3）水平评估：用于评估学生学习与发展水平的档案袋，其内容通常是标准化的。这种档案袋可以作为衡量学生学习是否达标的依据，也可用于学习完成情况的阶段性总结。 2、量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现，在表现性评估或本真性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。 在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。 3、概念图 概念图（Concept map）是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解，常以图表形式表现。概念图由节点和链接组成，节点用以表示概念，链接表示概念之间的关系。链接以箭头的形式标注概念之间的关系方向，用注释对概念和概念之间的关系进行详细地描述。 利用概念图作为评价工具，能有效的记录学习者的思维历程、概念形成过程，因而适用于教与学活动的不同阶段。 建立概念图的步骤： （1）选取一个熟悉的