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翻转课堂基本流程及师生角色定位 　　【摘 要】翻转课堂和微课程教学法通过“课前观看视频学习知识、课上知识内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新。学生就能根据自身情况来安排和控制学习方法和进度，使得课堂上师生互动的内容主要围绕学习中的共性问题、练习中的疑惑、知识的深层挖掘而开展。教师的角色真正从知识的传递者转变为学习的引导者，但由于课前实施过程需要学生要有很强的自主学习和自控能力，课堂上知识内化需要教师理念改变，素养需要提升，所以实施翻转课堂过程要真正实现需要精制课程教学视频，重建课堂对话，使课堂真正动起来，全面提升课堂教学效率，科学推进翻转课堂的有效实施 【关键词】翻转课堂；科学；角色定位；微课 2007年， 美国科罗拉多州落基山林地公园高中有两位化学老师，他们为了克服学生缺席上课的困扰，采用了一种让学生在家观看微视频，课上研讨深化的教学模式。2011年，为了给亲戚的孩子辅导功课，萨尔曼“You Tube”上，从而催生了“可汗学院”。目前，有5 400万学生通过网络参与他的课程学习。 在“可汗学院”里，学生的学习过程被重新构建，“信息传递 ”在课前进行 ，“吸收内化 ”则在课堂上通过互动完成。 这样，“翻转课堂”的概念应运而生。始料未及的是，这引起了美国教育界极大的关注，并在被称为“翻转课堂（Flipped Classroom）”之后，成为风靡全球教育界的热点话题。《2015地平线报告-高等教育版》又将翻转课堂列为本年度近期将要风行的学习技术之一翻转课堂，已成潮流大势 一、翻转课堂教学模式的基本流程 1.课前自学阶段 翻转课堂中， 知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。这一阶段的主要目标是初步完成知识、技能等的接受、理解，也就是说学生通过自行观看教师事先录制好的教学视频，学习知识点和操作技巧。在翻转课堂教学实践中，教师首先将事先准备好的教学视频放在云盘或云平台， 并在前一节课布置下一周应学习的视频内容以及实践活动任务。 其次，学生通过观看视频，学习知识点， 并通过完成简易练习巩固类实践活动任务来检查学习中存在的问题或不足。如遇到问题，可以通过面对面交谈、网络交流（如QQ、微信等）等方式向教师请教或与同学讨论来解决。最后，记录讨论之后遗留的暂时解决不了的问题，可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论 2.课中内化阶段 翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场域， 是质疑问难的场所， 是通过对话探求真理的地方。要使课堂真正成为生命相遇、心灵相约的场域，必然需要教师组织有效的课堂活动。这里的课堂活动不是传统的“授受主义”的单一的教师讲授，也不是仅仅重视课堂教学表面“活跃”的教学活动，而是重视知识、技能与个体生命的深度拥抱，是师生在互动中内化技能、创生知识的过程。 这必然要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所 3.课后升华阶段 通过课前自学、课中内化，学生基本已经理解并掌握了该章节的知识内容， 然而它们仍然是孤立的、与现实相分离的、不具现实效用的惰性知?R，要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要学生理解和掌握知识，习得操作技能，还要求能内化为学生思考问题、解决问题的无意识的“利器”。 这不仅要求学生“知其然，知其所以然”，还要掌握怎样用、怎样用得更有效、更艺术。 因为知识不能仅仅停留在知道是什么，为什么是，更应在这些理解的基础上，能够批判性地学习新的思想，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多的思想结构间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策并解决问题，这不仅需要练习、反思，也需要在实际问题情境中的锻炼。 因此，在翻转课堂教学实践中，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，同时辅以反思活动，促使学生课后自主探究与反思，促进知识、技能的进一步内化、拓展与升华 如以如下这表格为例，翻转课堂的教学流程如下：如以下这表格为例，课堂的教学流程如下： 二、翻转课堂中教师和学生的重新定位 1.教师的角色需重新定位 翻转课堂教学的首要任务，实现翻转的“基”传统的“教师―书本―课堂”式的教学方式，教师通过口头语言的讲授以及黑板粉笔的应用，系统地把书本知识传递或灌输给学生。教师是主动的施教者，学生是被动的受教者。而“视频―课堂―教师”式的翻转课堂教学方式，将学生看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者，教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学，从而达成教学目标。对教学的不同理解，教学方式的转变，使得教师角色正经历着一次新的建构。学生不是学生毫无组织的、自由的、随意的学习，而是在精心设计的课堂探究活动或讨论 2.教师需是教学视频的制作者或