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职业教育课程资源建设初探 　　中国职业教育改革正面临着全球化、信息化的挑战，面临着知识经济社会对人才素质新要求的挑战，面临着课程与课程资源不能适应信息社会发展需要而出现的资源短缺和结构不合理的挑战。笔者就此谈一些理性层面的想法， 以引出更深入的讨论 一、课程资源的概念 课程资源的概念是非常丰富的。它是指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件， 可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素， 后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力， 时间、场地、媒介、设备、设施和环境， 以及对于课程的认识状况等因素等 从课程资源的概念和时代发展的要求来看， 尽管教材（主要是教科书）作为素材性课程资源的载体， 直到现在依然是重要的课程资源， 但很显然， 它不但不是唯一的课程资源， 而且其相对作用呈下降的趋势。所以， 在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话， 合理构建课程资源的结构和功能， 即使在教材的开发和建设方面， 也需要进行结构上的突破， 体现时代发展的多样化需求 二、职业教育课程资源库开发存在的不足 （一）课程资源库开发意识淡薄 传统课程教学资源大多是现成的，不需教师去开发，因此，教师往往缺乏课程资源库开发意识和主动性，教学过程通常单调、乏味且充满机械的灌输，大量课程资源被闲置、浪费 （二）课程资源库开发主体单一 目前，职业课程资源库开发主体单一，很多教师甚至错误地认为课程资源库的开发是教育专家的事情，自己只是课程资源库开发后的执行者。事实上，教学资源库开发除了要求专家学者和教师积极参与外，还需要企业一线技术人员及管理人员参与其中并提供有效的反馈信息 （三）课程资源库开发脱离教学 现阶段，课程资源库开发中存在为了开发而开发的不良现象，开发过程未能和“教”与“学”有机契合。教师没有意识到学生学习的主观能动性以及创造性，也没有充分认识到课程资源库开发对教学的积极推进作用，课程资源库开发与教学过程“脱节” （四）课程资源库开发价值失真 职业教育除了教授学生基本的知识与技能外，更要培养学生解决实际问题的综合能力，课程资源库开发应当切合这一教育目标。一方面，当今职业课程资源库存在教学目标不够明确、可行的问题，也没有建立一个包括总目标、分目标、子目标等在内的目标体系；另一方面，对课程资源库开发的调研不足，对实际了解不全面，因而课程资源库的价值无法实现。如不基于职业与岗位特点以及对技能的要求进行开发，以保持课程资源库目标与价值的一致性，则课程资源库的开发很难符合教育规律、学习规律以及企业对学生技能的需求规律，课程资源库的价值也就难以实现 三、处理好与课程建设有关的几个问题 （一）加强教学大纲建设 教学大纲应包括课程的教学目的和要求，课程的基本理论、基本知识、基本技能的范围、深度及体系结构，教学的重点、难点，教学的一般进度，课时的安排，教学方式、方法，思考题及主要参考书。在制定和修订教学大纲时，应注意根据该课程学科或职业技能、技术的发展情况，对该课程基本教学内容和学生基本能力的培养，提出明确的要求 （二）改革教学方法 职业教育教学要体现“以学为主”的教学思想。改变传统灌输式的课堂教学，加大学生自主学习的力度，变“以教为主”为“以学为主”，充分运用案例、讨论、观摩、模拟、实际操作等教学形式，发挥学生在学习过程中的主体作用 （三）实施对课堂教学质量的控制 要加强学校对课堂教学质量的检查和评估，尤其是兼职教师、讲授与本专业跨度较大课程的教师以及新任教师的课堂教学。要建立一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量信息 （四）发挥教师在课程建设中的作用 无论是对社会需求的分析、课程的设计、教学的实施，还是教学思想、教学方法的改革等，都离不开教师。在课程建设中，一方面要充分发挥教师队伍的积极性，一方面应培养一批善于把理论与实践结合起来的、致力于课程建设的教师队伍。制定相关政策，使他们不仅善于进行课程建设，而且乐于进行课程建设 （五）加快教材建设步伐 要根据人才培养定位、职业岗位需求、学生学习特点等编写职业教材，有别于以学科体系和知识传授为中心的传统教材模式，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的教材模式。各校要将教材建设作为教学基础工作抓紧抓实，努力探索教材编写新途径，成熟一门，编写一门。同时，提倡在较成熟的课程中开发多媒体教材，优化教育资源，方便学生自学 （六）充分利用现代化教学手段 要改变现代化教学手段仅仅是一种辅助手段的教学观念，加大现代化教学手段在教学中的运用比例，充分运用多媒体、远距离通讯等现代