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新编教育学 栾兆云 luanzhaoyun@lyu.edu.cn第一章 教育学的发展历程及其理论功能 主要内容： 1.教育学的研究对象 2.教育学的产生和发展历程 3.学习和研究教育学的意义与方法 1.教育学的研究对象 教育（Education）:对儿童的培养过程 教育学（Pedagogy）:研究教育儿童的学问 界定：教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学 （一）广义：研究教育现象中的各种矛盾及其规律 （二）狭义：结合中小学教育的实际来研究和阐述教育的一般原理和基础教育的基本理论 教育的内涵 泛义：指人们在日常生活中笼统而谈的对“教育”概念的常识水平的宽泛理解。 广义：指一切培养人的社会实践活动。 狭义：指对年轻一代所进行的学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者所实施的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展智力与体力的活动。 更狭义：思想品德教育 教育学的内涵 教育学是研究培养人的教育现象及其规律的一门社会科学。 1、根据什么来培养人（规律与目的） 2、培养什么样的人（目标与规格） 3、用什么去培养人（内容与手段） 4、怎样培养人（原则与方法）等。 教育现象： 人类各种教育活动的外在表现形式 教育现象有三个规定性： （1）教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实的存在物； （2）教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等； （3）教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也就不能称其为教育现象。 人类的教育形式,可从两个维度加以说明 从纵向上看 原始教育现象：有落后原始的 古代教育现象：有以四大文明古国为核心的， 近代教育现象：1640年英国兴起第一次产业革 命之后，产生了近代社会 当代教育现象：现代社会、现代教育 从横向上看 （1）学校教育，有固定的场所，专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教育内容。 （2）家庭教育，通常多指父母或其他年长者对家庭成员进行的教育。社会整个教育事业的重要组成部分，具有不可替代的特点和作用：奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性、社会性。 （3）社会教育，广义的指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的社会活动。狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。现代社会教育有两大类，一是校外儿童教育机构，二是校外成人文化教育机构。 （4）自我教育，指人们自我组织的自学活动和设施以及自省、自修行为。 （5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授心传生产、生活经验的现象。 需要注意的是： 教育学作为一门科学，与党和政府的教育方针、政策是有区别的。 教育学，作为一门科学与一般教育的实践经验也是有区别的。 思 考 一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了你，你该对这位母亲说…… 体会具有教育理论素养的人与其他人在进行教育活动时的差别 一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你枪毙了。” 这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子。” “那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。 “补救的办法是有的。”老师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!” 2.教育学的产生和发展历程 国外教育学的历史演变 教育学的萌芽阶段，又称前学科时期 教育学的独立形态阶段 教育学的多样化发展阶段 教育学的理论深化阶段 （一）教育学的萌芽——奴隶社会与封建社会 中国古代：孔子、孟子、荀子、朱熹 西方古代：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、 昆体良、托马斯·阿奎那 阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象 提出其哲学、政治观点的同时，提出教育观点 孔子及《论语》 孔子（约公元前551--479年） ：春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人。 《论语》:对孔子教育思想有具体的记载。如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思