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营造核心文化课堂 铸就德育新生态 　　【内容摘要】培育和践行社会主义核心价值观，需要德育课堂加强中华优秀传统文化教育。博大精深的传统文化蕴藏着丰富的德育资源，与德育课程水乳交融。在此背景和条件下，以优秀传统文化为载体，营造核心文化课堂。利用优秀传统文化设计导入、创设问题情境、开展主题教学、引导反思体验，让学生在多姿多彩的传统文化的熏陶中吸纳道德营养，提升德育品位和文化素养。同时也凸显优秀传统文化的德育魅力，让优秀传统文化改善学校德育课堂原生态，铸就德育新常态 【关键词】优秀传统文化， 德育课堂， 主题教学 G641 一、问题的缘起 党的十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。“十三五”规划中也要求“落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育”。立德树人靠什么落细落实呢？教育部印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》中第一点明确提出要加强中华优秀传统文化教育，引导学生增强民族文化自信和价值观自信。习近平总书记也强调：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。”他说：“我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉。我觉得去中国化是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。”而政治学科作为德育课程的主渠道，处处彰显传统文化中的道德精髓。只是由于应试评价的压力，造成德育教育与初衷的背离，使镶嵌在知识中的优秀传统文化隐而难显。所以本文力图挖掘寻找优秀传统文化与德育课程的最佳契合点，在凸显优秀传统文化的德育魅力方面作一些探索和实践，以优秀传统文化为抓手，营造核心文化氛围，铸就德育课堂新生态 二、探索与实践 （一）巧用优秀传统文化导入新课，激发德育课堂引力 俗话说：“好的开头是成功的一半。”一节德育课堂能否很快吸引学生的眼球，导入恰当与否尤为重要。如果适当选取优秀传统文化中的经典的古诗词、曲赋、谚语、对联、琴棋书画、戏剧、建筑、民风民俗等文化瑰宝制作加工成图片资料或视频，让学生在鉴赏、吟诵或感叹之中，激发其骨子里的炎黄激情导入新课，应该是一道别样风景 （二）引用优秀传统文化问题探究，锻铸德育课堂动力 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调培养学生的问题意识。现代认知心理学认为：“学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现，有所创新。”而中华传统文化源远流长，博大精深，为当代的德育课堂提供丰富的资源。因此，在德育课堂教学中，立足中华优秀传统文化，创设各种形式的问题情境，层层递进，步步追问，不断触动主体已有的认知结构，激发学生追索、领略、感受传统文化的内驱力，这样既有利于培养学生的问题探究能力，也与新课程的意旨相吻合 如在《?y报三春晖》一框，我设计了如下问题串： 1.在学生饶有兴趣地吟诵完《游子吟》的那一瞬，我及时设问：“这首诗的主要意蕴是什么？主要为了歌颂什么？” 2.你感受过父爱、母爱、爷爷奶奶或姥爷姥姥的爱吗？请大家畅谈任何一个对你的深厚的爱的事例，或回忆你的成长有哪些坎坷？哪些事例最让父母操心？小组可以交流分享 3.合作举例：如今社会中有否类似感人的母爱、父爱的故事，简举典型一例 4.合作探究：你如何看待刚刚看过的《苹果树的故事》中的男孩和苹果树？ 5.考考自己：为什么要孝敬父母？ 6.合作分享：传统文化中的“孝”字如何解读？ 7.合作探究：《弟子规》中孝敬父母的经典词句有哪些？ 8.小组竞赛：看谁说的多？（传统文化中，孝敬父母的美德故事有哪些？） 9.合作举例：现实生活中的最美孝顺少年或孝顺女孩 10.考考自己：如何孝敬父母？ 11.打开心扉问问自己，和他们相比，你在对待父母和长辈时有过愧疚吗？你认为该如何报答父母的恩情？写一写你对父母亲的祝福及今后的行动。或者你有做的好的地方吗？ 学生在一连串的问题中积极思考并踊跃发言，形成持久的课堂动力。随着这种基于传统文化的问题链的节节解开，中华传统文化犹如泉水慢慢地悄悄地流入学生的心田，滋润着他们的核心素养，德育课堂新生态也在渐渐地生长 （三）活用优秀传统文化主题教学，造就德育课堂活力 主题教学，是以问题探究、任务驱动式的学习活动为主，让学生在这样具有高度动机的环境中，自由探究和这主题相关的各种领域的学习内容，使学生在活动过程中体验知识的形成过程，这也正是新课程所要求的。而中华文化内涵丰富，既有独具特色的语言文字、浩如烟海的文化典籍，也有名扬世界的科技工艺、异彩纷呈的文学艺术，蕴藏着富饶的德育资源，可以为主题教学的开展提供源源不断的“肥料”。所以灵活运用优秀传统文化组织主题教学，让历史文人与