24时计时法45398.docVIP

“24时计时法”的说课稿 保城中心学校 覃雪 尊敬的各位领导、各位评委： 大家好！ 我说课的课题是“24时计时法”。“24时计时法”是人教版小学数学三年级下册第四单元第3课时的内容 。我将从教材与学情分析、学习目标及重、难点、学习过程与设计意图等方面进行说课。 一、教材与学情分析 “24时计时法”是在学生认识了时、分、秒，年、月、日的基础上进行学习的。教材先编排了“认识24时计时法和探索24时计时法与普通计时法之间的关系”，再编排 “认识时间和时刻的区别和计算简单的经过时间”，符合学生的认知规律。24时计时法在邮电、交通、广播等部门有着广泛应用，但由于三年级的学生对普通计时法中表示时间的词语知之甚少，再加上平时很少使用24时计时法，因此用24时计时法表示下午几时或上午几时时，学生往往感到不太习惯。 由于概念不能简单植入学生的头脑,学生要将概念内化,才能成为他们自己的，才能使数学结构与学生的认知结构对接。课堂上我采用自主探索、合作交流的学习方式，在直观演示、动手操作中，加强对钟面认识；在发现规律、总结规律中探索普通计时法与24时计时法的关系；在应用知识解决生活实际问题的过程中，建立时间观念，为后继学习打下坚实的基础。 二、学习目标及重、难点： 基于以上分析，我制定了以下学习目标： 1、学生在具体的生活情景中，了解24时计时法的特征，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，并能正确进行两种计时法的互换。 2、学生经历认识、收集、应用24时计时法的过程，体会24时计时法在生活中的应用，建立时间观念。 3、学生在探索24时计时法与普通计时法的互换中，促进思维发展。 为了实现学习目标，我把运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻定为学习重点，把探索24时计时法与普通计时法的关系定为学习难点。 三、学习过程及设计意图 为了突出本课的重点，突破难点，促进学生发展，我设计了如下的学习活动。 （一）创设情景，质疑自探 1、创设生活情景，形成探究问题 课件出示：中国银行门口牌子上写着：营业时间8：00——17：00，问学生如果你想去银行领钱，你可以几点到银行呢？为什么？ 学生可能会说到：上午10时，上午11时，下午1时，下午2时……，可能有的同学会说到：因为17时就是下午5时，所以只要在下午5时之前到都可以。 我首先肯定个别同学的生活经验很丰富，同时揭示出：像我们平常说的上午几时、下午几时或者晚上几时，这是普通计时法，也叫12时计时法，而像这里出现的17时是一种新的计时法，叫24时计时法。在生活中经常会用这两种计时法的互换。今天我们就来学习24时计时法。 （设计意图：利用现实生活素材，创设开放的问题情景，让学生自然而然地说出上午几时、下午几时，或者晚上几时，为揭示12时计时法或普通计时法提供物质基础。而学生在思考“为什么”过程中，引出“17时就是我们平时说的几时”的数学问题。问题是数学的心脏，这样导入新课，不仅可以激活学生的问题意识，形成探索任务，而且符合数学来源于生活又服务于生活的课程理念。） 2、交流信息，激发浓厚的探究兴趣 师：“课前老师收集了用24时计时法表示的时间，请大家看一看，想一想你还在哪些地方看到了这种时间表示法。” 学生可能想到：手机上、电脑上、电视上、电子表上的时间；车票上、公共汽车站牌上的发车时间；超市门口、药店门口的营业时间；电视报上节目播出时间等等。学生边交流，教师边有选择的进行板书，并提问学生：“想一想这个时间你会在做什么呢？这些时间你能用普通计时法表示出来吗？”在此同时，我对学生进行思想品德教育，使学生受到珍惜时间，珍爱生命的教育，学会合理安排时间。 （设计意图：在生活这个大课堂中，学生经历了收集24时计时法表示时间的过程，了解了这一全新的知识在生活中的应用，初步感悟到数学的应用价值。课上学生通过交流与思考，不仅加深了对24时计时法的认识，而且尝试了两种计时法的互换，激发了浓厚的探究兴趣。） （二）小组学习，合作交流 直观演示、解决问题，梳理小结、促进感知 1、出示钟面，提出问题： 时针在钟面上走一圈是多少小时？ 12小时是一天吗? （3）一天有多少小时? （4）时针一天在钟面上走几圈？ 2、梳理小结 在一天的时间里，钟表上时针正好走两圈，共24小时。通常情况下，我们把晚上12时看作一天的开始，用24时计时法表示就是0时。 （设计意图：学生在解决问题、梳理问题的过程中，获得了成功的学习体验；经历了深层次的思考，体验到数学的优化思想；最后依托钟面的对应关系，把24时计时法换成普通计时法，积累了直观转化的数学经验。） （三）精讲点拨，巩固训练 1、强化两种计时法的对应。 为强化两种计时法的对应，我利用农远教育光盘中的视频播放。说： 请同学们边看边思考，你有什么新的发现？ 播放课件：时针从0时开始，慢慢走动2圈，第