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2、要重视“情境”的创设。 口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。 生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。” 正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，如以麦当劳叔叔作为开端也作为线索，引导学生欣赏电视广告，并让他们从中感受广告词的特点。在这一堂课中，学生们首先被麦当劳的一串欢声笑语的广告激起了兴趣，但是我主动为学生设置的情境偏少，所以许多学生都未能进入角色，最终也就无法激起他们的表达欲望。 ??? 3、要实现“双向互动” ??? 《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。 ??? 在我的这一堂口语交际课上，这一方面，我是做得很不够的。虽然我虽然留有足够的时间让他们“说”，但是，“生生互动”、“师生互动”却仍旧做的不到位。学生与学生互说，却停留在在说自己设计的广告词上，肯定、赞扬、欣赏别人优点，或质疑、争论、对别人提出建议和批评却没能在课堂上得到充分的“说”；老师与学生互说，也因为我的点评不到位而使学生错失纠正和提升的机会。结果侃侃而谈学生虽然“说”了，但是最终仍是没有的较为正确的引导，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。 ??? 我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。 ?创设情景，提供材料 ————口语交际的教学反思 平直中心小学 龚洁莹 2003.4 口语交际训练应贯穿于语文教学的每一个环节，仅仅靠教材中的口语交际活动是远远不够的。因此，通过创设情景，提供材料十分必要。学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。 为了发挥学生的创造性思维，我设计了这样一个练习：“诗歌《雨点》：‘雨点落在池塘里，在池塘里睡觉。雨点落在小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。’雨点还会落到哪里？你能按照上文的样子再编一段吗？试一试，想出来后同桌互相交流。” (出示：雨点落 在 上 。) 孩子们的想象力非常丰富，有的说：雨点落到树叶上，在树叶上跳舞；有的说：雨点落到花朵上，在花朵上做操；有的说：雨点落到我的头上，在给我按摩；等等。学生读着自己编出来的诗歌，喜悦心情无以言表。 口语训练是一项长期的工作，而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性、活动性的载体，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面、增加训练量的目的。例如可以安排小剧演出活动。教师提供一定的材料，学生按兴趣组成“临时剧组”，利用课余时间进行排练，尝试把课本片断、童话故事、生活情景等搬上“舞台”。“演员”精心准备的过程、演出和同学们的评议过程都是学生的语言积累、体验与提高的过程。 口语交际是双向甚至多项互动的活动。要培养学生的口语交际能力，必须让学生有条件和机会。教师只有重视口语交际活动，给学生充足的时间、空间，学生才能有效地提高口语交际的能力口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。我在本课中精心创设了符合实际，符合一年级学生年龄特点的交际情境。极大地调动了学生口语交际的兴趣。让孩子们带着情感、怀着深厚的兴趣，走进“交际情境”去作进一步体验 教学反思： ??? 新课标将过去的“听话说话”改为了“口语交际”。这一改变与传统的“听话说话”相比，更有助于学生情感的交流，更能培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，更能提高学生的语文知识水平和认知水平。同时，还能帮助学生养成有礼貌、认真听别人