计算练习课教学策略探析.doc

计算练习课教学策略探析 　　计算练习课是指新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列有关计算训练的教学活动，也就是说计算练习课直接目的就在于促使学生及时消化、巩固所学的知识，提高计算能力，解决现实生活中的数学问题。但是，在实际的教学中，不少的教师过于注重计算技能的熟练化，使计算练习课沦为征服“题海”课，以至于学生失去了计算的兴趣，也不理解计算的意义。那么，教师运用怎样的教学策略才能让学生喜欢计算练习，理解计算的意义呢？笔者根据自己的教学实践及见闻从教学环节入手谈谈计算练习课的教学策略 一、以情境引入练习，激发学生练习的兴趣 计算练习课的内容以“练”为主，教学内容单一，枯燥单调，很容易让人产生厌学的情绪，这就失去了练习的本意，无法取得练习的效果。如果我们在练习课中恰当地引入情境，融练习于情境中，不仅可以激发学生练习的兴趣，而且能加深学生理解所学的知识。因此练前课堂情境引入这一环节能够沟通知识和兴趣的联系，启迪思维，激活学习动机 二、抓好基本练习，强化重点知识 计算练习课特点是以练为主，少讲精练，因此这一教学环节的课前准备尤为重要。练习题的设计必须从学生的实际学情出发，找准学生在学习中存在的薄弱点，那么，在课堂上，学生就能把时间多花在刀刃上，同时也就为下一环节的富有挑战性的、灵活的练习内容作好充分的思维准备。这一教学环节的重点就在于为学生创设练习和交流的时间和空间，加强对学困生的指导，保证学困生也能掌握基本的知识和形成基本的能力。如在列方程解应用题的新课教学和作业中，我发现学生不能准确熟练地找准数量间的相等关系，在解答时也没有能很好地养成自觉检验的习惯。为此，我以这两个存在的问题作为练习课的基本练习内容的目标，同时根据目标设计了相关内容 三、深化练习，拓展提高 完成基本知识的强化训练后，接着就进行深化拓展练习。深化练习是对知识的拓展，在设计练习时，我们要准确把握知识拓展的起点，围绕知识的创新点，有效地组织拓展深化练习，突出练习的综合性、灵活性和发展性。这一环节的重点是根据学习进度，对发现的共性问题及时点拨、矫正。在开展课堂活动时，要求学生重点记下自己学习的困惑，然后在小组里交流。教师就要引导学生进行析疑解难，强化重点。如在列方程解应用题练习的两个基本内容训练结束，我安排了两个拓展题。一是选择正确的列式，这是对解?}方法的拓展，也为了防止出现学生学习了方程后，就用方程解所有的题目的思维定势。另一是最后的智慧岛，让学生感知解题时应根据题意合理选择未知数，通过巧设未知数，化繁为简。这个练习的设计也是作为课堂教学的延伸，引导学生主动积极地读报用报 因此，在基础练习上进行的拓展练习，目的一是让学生跳一跳就能摘到果子，使学生产生强烈的成就感；目的二就是让学生及时发现自己存在的问题，认真总结自己学到的知识 四、培养反思意识，提高学习成效 学生完成题目的解答，计算练习活动还不能结束，要使学生牢固掌握解题的方法，必须安排适量的时间进行反思或小结，这环节最好由师生共同完成，新课标提出，学生可以用自己的方法学习数学。因此，教师应鼓励学生归纳自己解题所涉及的技巧，提倡他们在与同学所归纳知识的对比中反思自己的问题，从而优化自己的解题策略，提高思维能力。在培养学生学会反思的过程中，值得重视的一点是教师的主导作用。只有教师有意识地对学生进行指导和训练，才能使学生通过反思逐步改进自己的数学思维 总之，要上好一堂计算练习课，教师在设计教学过程中，要千方百计地运用各种方式调动起学生练习的积极性，要充分掌握学生的知识的障碍，要精心设疑，恰到好处地点拨，要有意识地培养学生反思的意识，激发学生主体内部的解题兴趣。作为数学教育工作者，我们只有努力寻找上好计算练习课的有效途径和方法，才能不断提高我们的教学质量，才能全面提高学生的综合素养 责任编辑 邹韵文 1