认知主义视域下外语教学“翻转课堂”体系探究.doc

认知主义视域下外语教学“翻转课堂”体系探究 　　[摘要]“翻转课堂”模式强调学习自主化、思考独立化、教育互动化理念，对传统教学模式提出了近乎颠覆性的挑战，也因此受到教育界广泛关注。通过大量实践，本文对翻转课堂在实际教学操作中存在的常见性问题和局限性进行研究，并在认知主义理论框架下有针对性地提出解决办法 [关键词]翻转课堂 外语教学 认知主义 自主学习 [中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0179-03 一、研究背景 （一）引言 随着教育改革的不断深入，大学外语教学传统模式不断受到冲击，各种新兴教学理念不断涌现，“翻转课堂”即为其中较受关注的一种。但由于翻转课堂在我国出现时间较短，普及程度与研究深度有待加深。本文在对翻转课堂在实际教学操作中存在的问题及局限性分析基础上，以认知主义为指导，提出相应的解决之道，以期能更有效地为翻转课堂的普及提供借鉴 （二）研究综述 目前国内对翻转课堂教育模式的研究主要集中在教学模式、效果分析、教学软件应用等几个方面，但对实?H操作中出现的问题与局限性的研究相对较少。为增强研究工作的全面性，本研究从翻转课堂实际教学反馈信息入手，以认知主义理论为指导，对翻转课堂实际操作中存在的问题进行归纳总结，并针对性地提出解决办法 （三）翻转课堂含义及发展 “翻转课堂”（译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是以重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生为核心的一种教育理论。其主要内涵在于学习的自主权回归于学生与教师指导针对性的增加，在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。“翻转课堂”这一概念自2000年提出，至今经历多个阶段、多种方式的探索与改革。随着互联网技术的成熟、智能手机的应用、APP技术的发展，“翻转课堂”在国内教育中的可操作性也日益增加 （四）翻转课堂在大学教育中的实际意义 在当前“升学易，就业难”的时代环境背景下，“翻转课堂”凭借其着重培养学生自学能力、思考能力、独立研究能力、互动协作能力的教育理念，被视为未来大学教育的发展方向。可以说，翻转课堂是传统教学的社会应用预演。在此过程中，学生由单纯的“知识能力储存”过渡到了“学习能力培养”，由学生自行筛选、决定学习方向与重心，更能增加其的学习热情与积极性，提高知识获取的效率 在实际操作中，“翻转课堂”与传统教学并非相悖的，而是相辅相成、效果叠加的。传统教学兼顾面广、条理明晰、易于理解与接受，对基础知识的灌输优势更加明显，而翻转课堂针对性强、个性鲜明、在培养学生的应用与解决问题能力方面效果尤为显著。二者共生，既能保证全面地对不同学习能力学生进行知识输入，又能在此基础之上进行针对性教学，完成能力培养 二、问题与局限分析 通过长期大量的实际教学工作研究分析及问卷调查，笔者总结“翻转课堂”在目前实际操作中最为明显的问题与局限如下： （一）知识碎片化 所谓“知识点碎片化”，是指在传统教学模式下，已形成的系统化、模块化的知识体系，由于学生在自主学习时，对其中的逻辑关联、应用权重、掌握目的等学习因子掌握不足而被打散。学生往往会被自己感兴趣的知识点吸引而忽略了知识系统的整体关联性，导致掌握的知识相对片面、观点相对极端，缺乏辩证统一的知识体系。最后，“翻转课堂”变成了学生凭借自身对考核点的认知，自行摸索的低效自习 （二）学习兴趣模糊、方向性差 “翻转课堂”的源动力来自学生对自主学习权利的渴求与对相关知识点的兴趣，但在实际教学过程中，其自主学习的主观能动性往往会因为冒进的学习积极性而提前接触更加深层次的知识内容，以致于被超量信息所带来的巨大学习压力而消磨。同时其对相应知识点的兴趣，也往往会因为得不到及时引导而被转移，很多学生会逐渐迷失方向，“自主学习”变成了“盲目学习”，尤其到了高年级，受到就业等各种压力影响时，这种“迷茫感”就会更加显著。相比之下，传统教学虽然形式固化，内容宽泛，但考核点明确，任务明确。因此到了中期，学生往往更希望老师直接把知识灌输给他们。这就是兴趣模糊和积极性衰退的表现 （三）基础知识积累系统性低 “翻转课堂”面对的第三个实际问题就是基础知识积累系统性低，这与前面说到知识碎片化有所不同，“知识碎片化”指的是知识点掌握关联性差，表现为认知偏颇与新知识抵触。而“基础知识积累系统性低”，则专指相对于传统教学模式而言，部分学生自学能力不足，没有了系统性安排的传授，往往不能在预定时间内，完成相应知识点的理解和掌握。在课堂上不能提出有