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构建多元化课堂 提高教学有效性 随着新一轮课程改革进一步向纵深推进，新课程理念越发深入人心，教学的有效性是学校教学活动的基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。在新课程理念下，强调学生的主体地位，通过教师激发、引导，发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，养成良好的数学思维品质和学习能力，提高教学的有效性，可以从以下几点入手： 一、目标定位应用化 新课程要求将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面有机结合，笔者以为：在关注过程与方法、情感、态度、价值观的同时，不能削弱知识教学，应切实保证知识教学的有效性。知识与技能是显性的，是可以言传与训练的，过程与方法、情感、态度、价值观是隐性的，需要体验与感悟的，是长期目标，是一个循序渐进的过程，其达成需一节课一节课的知识、技能支撑，而长期目标的过程又有助于知识与技能的学习掌握，二者是相辅相成、互相促进的。 “授人以鱼不如授人以渔”，学习的目的在于应用。一方面可以培养学生的兴趣，使学生看到他们在课堂上学到的并不是空洞无用的东西，而是和我们的生活、工作密切相联系的有价值的知识和能力；另一方面，通过应用又可以反过来检验学生的能力和对知识的掌握情况，进而加深对知识的理解；第三，促进学生数学学习习惯的养成，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 二、内容安排开放化 当今的社会生活丰富多彩，科技日新月异，扩展学生的视野和知识面，使学生掌握更多的知识方法，进而提高创造性思维能力，就必须有开放的教学。数学知识洋溢着鲜活的生活气息，体现了数学起源于生活、服务于生活、应用于生活的本质与精神，因此在教学中，教师要以教材为依据，但不局限于教材，在体现基础性的前提下，把教学的内容适当延伸到与之联系的现实生活中，适当扩展到相关领域的新知识、新技术。 如在“找规律”一课教学中，老师安排了一个“创造规律”的环节：老师和学生玩拍手，跺脚的游戏。接着老师说：“谁也来试看，创造一个规律，教给小朋友。”这时，坐在第一排的一个小男孩跑到了讲台旁，他摸头3次，跺脚3次。老师说：“你能把李××同学表示的规律想办法表示出来吗?” 学生操作后展示：有用学具表示的；有学生是画出来的；有的学生是用数字来表示的：111222 111222 111222；还有学生是用文字来表示的：头头头脚脚脚 头头头脚脚脚头头头脚脚脚…… 这里，教师任由学生选择自己喜欢的方式进行表示，有效地调动了学生的积极性。在这一活动中，教师便是比较好地关注了学生自身的需要，顺应了学生的学习习惯。学生个性的思维得到有效的培养。 三、情境创设民主化 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，“真诚、诚实、相互信任、善意相待---------这些特点能最好地表现……教师同他的学生之间的情感关系。”教师要将“爱心”洒向每一位学生，营造积极的情感交融的课堂氛围，做到“目中有人”，蹲下身来看学生，成为学生的朋友。 教师要做到善于掘教材内容的启发性素材，课堂上注意创设“启发”的情境，调动学生的学习自觉性、积极性，引导学生积极思考。如利用直观教学导入，以学生原有知识为起点进行导人；利用比喻进行导入；利用实验进行导入；联系学生的生活经验进行导入等。这样既叫以降低知识难度，便于学生理解，也能培养学生的思维能力和学习素养，使学生在课堂开始阶段即进入亢奋状态。 例如：在教学轴对称图形时，我用了彩色纸剪出各种漂亮的图形（如小飞机、小鱼、小车等等），学生看了后很开心地说：“老师，这是怎样剪出来的呢？”这时，我没有急忙告诉学生，而是让学生讨论、自己动手剪一剪，这下学生像热锅上的蚂蚁，纷纷的议论起来了。有的说：“剪的时候要把纸对折。”有的问：“我能不能画一画，再剪啊？”……大家各抒己见后，我说：“同学们，你们想的方法都很好！现在试一试剪一剪。”于是，学生们认真地去剪，不一会儿，纷纷展示自己的作品：有蜻蜓、房屋等等，真漂亮！学生们看到自己的作品，欣喜若狂。接着，我引导学生观察剪出的图形，让学生们说出它们的特点，寻找它们的共同特点。 四、教学过程活动化 探究性的教学就是重视知识的形成过程，在教学设计中，将科学探究引入课堂，让学生在教师的指导下，进行自主探究活动，获得学习过程的亲身经历和体验。在探究活动中教师须给予适时提醒、恰当点拨、积极引导。前苏联教育家斯托利业尔指出：“活动教学的主要内涵，是把儿童作为教育的出发点，主张儿童在丰富活动中学习，活动教学的最突出的特点就是强调学生的自主参与，活动教学中的活动是以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究、改革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践过程。”作为一线教师，在教学中，应结合教材内容，组织多种形式的学生主体活