试论工程教育专业认证背景下讨论式教学.doc

试论工程教育专业认证背景下讨论式教学 　　摘要：工程教育专业认证具备先进的教学理念，对于提高我国高等工程教育质量具有重要意义。适应工程教育专业认证要求，关键在深化课堂教学改革。讨论式教学以学生为中心，有利于培养学生多方面的能力和素质，适合于创新性人才的培养，是工程教育专业认证背景下有效的课堂教学方法 关键词：工程教育专业认证；核心理念；讨论式教学；作用；实施 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0182-03 工程教育专业认证是由专业性认证机构（协会）组织工程技术专业领域的教育界学术专家和相关行业企业专家，以相关工程技术人才应具备的职业资格为要求，对工程类专业教育的工程教育质量进行评估、认可并提出改进意见的过程[1]。工程教育专业认证起源于美国，是目前国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。其核心是以学生为中心，实现以“教、教师和知识传授”为中心向以“学、学生和能力素质培养”为中心转变，是一种以毕业要求和培养目标为导向的合格性评价。我国的工程教育专业布点数、工程专业类在校生数及毕业生数分别占到高校专业布点总数、高校在校生总数及本科毕业生总数的三分之一。积极开展工程教育专业认证工作，可以提高高等工程教育质量，从而推动我国高等教育内涵式发展和整体质量的提高。课堂教学是高校实现人才培养的主要途径，是学生能否达到毕业要求和培养目标的重要基础。要适应专业认证要求，关键是深化课堂教学改革，提高课堂教学质量 一、工程教育专业认证的核心理念 工程教育专业认证的核心理念有三个：产出导向、以学生为中心和持续改进。产出导向也称成果导向OBE（Outcome based education），是被美国、加拿大等教育发达国家采用的一种先进的教育理念，该理念要求教育教学要紧紧围绕学生最终的学习成果这一目标，专业教育的评价基于学校教育产出的毕业生的能力和素质。以学生为中心将学生视为学校教育服务的中心并面向全体学生，学生的学习成果和社会满意度是教育质量达标的重要评价依据。专业认证是一种对工程教育基本质量是否达标的合格评价机制，持续改进要求建立教育过程质量监控机制、毕业生跟踪反馈机制和社会评价机制，形成持续、有效的质量改进机制 认证标准规定了学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7项指标要求。这些指标要求是工程教育专业认证核心理念的具体化，以学生为中心，以毕业要求和培养目标为导向，以课程设置和教育教学为抓手，以师资队伍和支持条件为依托，以具备内外质量控制机制的持续改进为保证，最终使学生的能力和素质达到毕业要求和培养目标，从而满足工程教育专业认证的要求 二、适应工程教育专业认证的教学改革 工程教育专业认证对学生的毕业要求给出了具体规定，主要包括工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理和终生学习。传统工程教育注重学生专业知识和技能的培养，解决的是会不会做的问题，而现代工程教育还注重培养学生正确的道德观和价值取向，要求学生在解决工程问题时要考虑社会、环境、文化等的约束以及经济和社会效益等，除了重视会不会做的问题，还注重该不该做、可不可做、值不值做的问题[2]。专业认证的毕业要求还对学生的创新、团队合作、沟通表达等意识和能力的培养提出了明确要求 专业认证的毕业要求是课程体系构建和教学内容确定的依据，而课堂教学是大学教学的主要形式之一，是一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教与学的双边活动过程，是高校实现人才培养的主要途径，课堂教学的方式和方法对人才培养目标的实现至关重要[3]。传统以“教―教师―知识传授”为中心的教学模式虽然具有教学效率高和知识传授系统化等优点，但存在明显不足：如忽视学生的主体性，学生的学习主观能动性不足；如过分强调知识的被动接受，忽略批判性思维的训练，学生的创新意识和创造能力不足；等等。工程教育专业认证强调以学生为中心，就是要改变基于师生间“主―从”关系的传统培养模式，而是采用师生间基于“主导―主体”?P系的现代培养模式。教师在教学过程中起主导作用，对学生学习的方向、内容、方式、主动性、结果和质量等起引导、规范、评价和纠正的作用。学生在教学过程中是学习的主体，是知识的主动学习者和探索者，学生依据自身的知识经验、情感意志、思维方式、价值观、兴趣和需要等能动的接受新知识，自主构建起自己的认知结构，形成创新性思维。教师主导和学生主体的教育模式有利于建立合作、平等、民主、友爱的师生关系，教学过程是师生共享的过程。在“主体―主导”关系下的课堂，教师的角色由“演员”转变成“导演”，而学生的角色由“观众”转变成