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语言输入理论在中国外语教学中应用探究综述 　　摘 要： 本文首先界定语言输入理论中输入的概念，进而拟从输入形式、输入内容和输入对象回顾、总结语言输入理论在中国外语教学中的运用研究，提出输入理论存在的不足，以期教育工作者更好地运用语言输入理论的成果指导实际问题的解决 关键词： 语言输入 输入理论 外语教学 1.引言 语言输入理论是第二语言习得研究领域具有较大影响的理论，自从20世纪70年代末80年代初创建以来已经30多年。二语习得理论的研究目的在于揭示二（外）语习得的本质与规律。在二语习得研究领域，输入研究一直占有极其重要的地位，主要从普通语言学、心理语言学和认知语言学等角度考察语言习得的基本特征 我??可以从《朗曼语言教学和应用语言学词典》中找到输入的如下定义。所谓语言输入，是指学生通过读和听，获得知识、信息和语言的过程；亦即在语言学习过程中，学习者直接收到的并能作为其学习对象的语言。“输入”一般有书面输入和口头输入两种形式，具体来说就是通过读、听、看接收语言信息。第二语言或外语学习中有时对输入（上述所指）和吸收的语言（intake）作有区分。吸收的语言是指真正有助于学习者学习的语言，学习者听到的语言（即输入的语言）中，有些太快或太难，学习者不能理解，因而在学习中无法运用，即不能成为吸收的语言 本文拟就语言输入的形式、内容和对象三个部分对语言输入理论在中国外语教学中的应用研究进行综述 2.从语言输入的形式谈运用 自从20世纪90年代引进输入理论以来，我国学者大都致力于该理论在外语教学中的应用。输入可以在自然习语环境下获得，也可以在非自然习语环境下获得，如课堂外语学习。输入可以以口头形式出现，也可以以书面语形式出现。就我国的外语学习而言：（1）口语形式的输入多指教师的讲授、师生之间的交谈、学生之间的交谈、学生与外国人之间的交谈及电影、电视、录像中的外国人交谈；（2）书面语形式的输入多指课堂上使用的教材、报刊阅读资料及大量的课外阅读材料 2.1口语 在外语教学活动中，语言输入和口语教学存在密切的关系。国内一些学者曾对语言输入加以补充并认为，最佳语言输入应该是口头的、自然的语言。这从一定程度上说明语言习得与语言输入之间不可分割的关系，而且语言习必须依赖于语言输入 张宏武、冯有贵认为，在口语实践中，若要对语言的最佳输入展开具体的实践，则需要注意以下几点：（1）无须在意习得者的语法和结构错误，重点放在交谈的话题上，提倡“贵在参与”的精神。因为口头语具有三大特点，即不完整结构、重复和错误的开头。（2）开发全新的话题。在输入语言信息的同时，避开彼此之间熟悉的话题，注入新颖而有趣的知识以刺激对方的思维，并允许学习者发表自己的独特见解。（3）最大限度地减少母语的干扰，通过外部语言的渲染使学习者逐步改变思维模式和表达方式 张翠萍则论述了英语专业会话课上应该具有的语言输入与语言输出的活动，这两种活动分别对应会话能力的两个方面：理解能力和表达能力。张在文章中指出，虽然各校开设的听力课和阅读课能对学生的整体语言知识起到补充和强化的作用，但由于阅读课偏重于书面形式，听力课上的口语语言不够系统化，与口语课上的交际活动脱节，因此有必要有计划地给学生增加一些口语的输入，以缩短学生进行语言输出的时间，并丰富学生的语言输出 徐海铭认为，我国课堂教学应该充分利用课堂讲授这一语言输入的重要形式，增强语言学习效果。徐海铭强调，课堂讲授包括口头输入和书面输入，应该成为外语教学的主要形式。实践证明，这一方式是成功的 2.2听力 张淑萍从“沉默期”理论出发探讨了听力训练在儿童英语学习中的重要作用。张认为，根据儿童年龄特点及语言学习的规律，儿童英语教学的重点应放在“听力”上，以“听”出正确的语音语调。她认为可以利用当前越来越好的学习环境，如原版电影、各种语言教学片、丰富的录音资料、多媒体教学等，帮助儿童“听”外语。在对剑桥少儿英语一二三级考试中听力成绩好的孩子的询问调查中发现，这些孩子的听力成绩好有两个主要原因：学习英语的时间长，英语语言的输入量较其他孩子多 2.3背诵 背诵是行之有效的传统的外语教学方法之一，然而，随着语言理论的发展，特别是交际法的盛行、考试指挥棒的效应及新的教学模式的出现，目前我国对语言输入的重视不够，背诵式输入几乎无立足之地。我国一些学者对此展开了探讨，认为背诵这一传统教学方法应该重新得到重视 邓鹂鸣通过论述说明，克拉申第二语言习得理论认为，语言习得是通过语言输入完成的，教学的主要精力应该放在最佳的语言输入上。背诵和朗读能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，强化词汇、句型和固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输出规范化，这种规范直接体现在写作和翻译中。邓认为