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谈初中思想品德课生活资源开发 　　课程生活化的概念归结到一点，就是要学生在生活中求知，在求知中生活。作为品德教师就需要在平时教学中把生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活思想品德课的课堂。给思想品德课教学自然地注入生活的新鲜血液和新鲜内涵。让思想品德教学贴近生活，回归生活。让思想品德课课堂生活化。下面我就自己在课堂教学中的具体实践谈谈自己的一些思考 一、?n堂内容生活化，提高课堂效率 在我们的教材中，尽管设计上已力求体现从学生的生活出发，而学生却普遍反映思想品德课程关于政治常识的内容抽象、难以理解，关于德育、心理教育的内容则过于浅显、内容宽泛，无聊乏味。作为书本知识与学生之间桥梁的教师，若能在课前认真设计课堂内容，力求课堂内容贴近学生熟悉的、关心的、向往的生活，则能最大限度的吸引学生，能加深学生对理论的理解，继而提高学生的应用能力 《竞争与合作》是思想品德教学中的一块比较难理解重要内容，可以采取这样的方式设计课堂：1、列举现实生活中合作与竞争的典型实例，让学生能够感知；2、把课堂交给学生，让学生介绍在他们的学习生活中讲合作讲竞争的实例；3、在班级中创设能使他们既需要合作又需要竞争的活动，让学生应用。这样做能大大活跃课堂，学生在兴致勃勃中完成学习目标，教师则轻轻松松完成教学任务。课堂效率大大提高。政治常识是学生最感觉抽象枯燥的内容，其理论性较强。其实，我们在细心研究教材后会发现，学生的思想、学生的行为、学生的生活是很好的拿来与理论知识相融合。但这对教师提出了较高的要求，需要研究教材，留心国家的发展，家乡的发展，学生的生活，学生的思想动态，并与教材内容巧妙组合，做到既备教材又备学生。利用学生已有的生活体验，将抽象知识转化成具体的可以感知的直接材料，帮助带着自己的经验、思想、知识、思考与书本对话 二、创设生活情境，引领学生去感受 “教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生的真实世界”。从生活中选取情境，设置探寻问题，引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的细节，是让课堂生活化的一个根本着陆点。为此，平时的教学应充分注意到从学生的生活实际出发，有机地提炼、再创造，进而深加工，以引起学生的注意、思考和感悟 比如讲《家温馨的港湾》时，针对当前许多学生生活在父母的百般呵护之中，却不思进取、不知感恩的现状，创设了一个访谈活动，我先以记者的身份采访学生，“你能说出生活中爸爸妈妈爱你的几个小故事吗？”在访谈进行的过程中，教师适时点拨引导：当有的同学谈到父母为自己庆祝生日是如何用心时，我立即反问学生“你是否知道父母的生日，又是如何为他们庆祝的？”学生的神色中立现一丝惭愧，整个课堂随即也陷入了沉默。我借机引导他们发散思维：“平时父母怎样对待我们，而我们又是怎样回报他们的？”“父母辛苦操劳从无怨言，他们最大的愿望是什么？”学生顺着老师的思路，渐入佳境。有了这一基础，我又进一步引导学生“怎样主动与父母沟通？怎样尊重父母？怎样与父母和谐相处？”学生结合生活经历，顺理成章的就有了自己深刻真实的见解，从而达到了水到渠成的效果。通过情境体验，学生切身感受到父母的关爱和付出，进而也会以一颗拳拳之心回报父母的眷眷之情 三、课堂作业生活化，让学生运用自如 思想品德课应该有少量的书面作业，这里的“量”是指学生在课堂内能够完成的内容，这就要求内容要精简，并贴近学生生活实际，从而避免课堂生活化、生动化了，作业却依然是老套的重理论的题目。其实观察目前的中考题型，也是力求材料问题生活化的，那么教师布置生活化的作业符合教学的需求，也符合考试的需求，这就大大提高了学生的学习效率 作为思想品德课程的作业，更应注重实践，让学生在实践中去领悟巩固所学的知识，提高学习效率。所以教师在布置课堂作业的时候，应布置一些诸如合作调查、社会实践的作业，有一个很好的书本资源，就是“综合探究”的内容，若是教师能将探究落实到学生的实践中去，必定能提高学生分析解决问题的能力，有效地达成我们课堂教学的目标 四、运用生活课堂，引领学生去课外实践 课堂生活化的另一个重要方面是引导学生主动走出课堂，在实践中学会做人。陶行知先生有言：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”此话通俗明了地阐明了实践对于获取知识、提高创新能力的重要意义 思想品德课教学中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。从正在发生的、活生生的生活中检验、丰富所学知识让学生明白：课堂教学要回归生活、贴近生活。如学完《情绪是可以调控的》一课后，发下快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，