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高中物理微课教学设计探究 　　【摘要】高中物理的学习需要把理论知识嵌入于鲜活的生活实践当中，并且对物理基本规律的认识必须充分展现系统的探索精神。微课作为一种新兴的教育资源，和以往的教学模式相比具备多项优势。教师可以充分利用这一教学资源为学生提供更好的服务，激发学生物理的学习热情，提高教学效果 【关键词】高中物理；微课；教学设计 目前，尽管高中物理教学一直在变革、创新，然而现阶段的教学形式仍旧没有打破常规，教师在课堂上对知识的讲述依旧枯燥乏味，无法调动学生的积极性。若教师可以将微课和以往的课堂教学进行有机结合，将有助于调动学生物理学习的主动性，更有利于高中物理教学目标的实现 一、微课的基本概述及其特点 （一）微课的基本含义 我们通常所说的微课指的是为了提高学生个别化学习的效果，教师依据新课标和教学实践的需要，在把信息化教学设计和教育资源相结合的前提下，将某个知识点或者教学环节通过短视频的方式进行制作和发布的课程实施手段。换言之，课堂教学小视频构成了微课的基本内容，积件资源、课堂教学反思、强化训练、教师点拨以及学生反馈等共同组成了微课。和以往的教学视频、教学录像相比，以上各相互关联的微课要素构成了更具开放性、独立性的数字化资源单元 （二）微课的基本特征 微课的基本特征主要包括如下几方面： 首先，主体明确。一般情况下，微课基本是针对某个特定知识点设计的，讲授过程中的语言具有形象、简练、主题明确的特点；相比之下，以往的教学课件或者教学录像等的教学目的性和教学主题则没有如此清楚明确 其次，时间不长，内容精练。通常而言，微课的教学时长不会超过十分钟，如此一来便非常有助于学生注意力的高度集中；与此同时，在这么短的时间之内，借助最少的信息量来完成某个主题的教学任务，再加上教学内容的复杂性、交叉性特点，学生个人的学习状况等，足以表明微课教学具有内容精练、高效的基本特点 再次，资源的集成化与多样化。以视频为基本表现形式的微课教学给教学程序和教材知识的充分展现提供了有力保障，同时，其有利于真正实现有效辅助学生对所讲解知识点的深入理解，牢固掌握 最后，结构宽松。以往的课堂教学同课程中的主题或者知识点共同组成了微课的基本要素。然而，微课需要解决的主要问题为把之前以单元或较大主题的形式相联系的知识点进一步细分。在把知识点或者教学环节从传统的教学过程中剥离出来后，借助微课视频的教学途径能够实现更有效的操作和体现。因此，每一节微课教学都能够被当作一个独立的知识教学对象存在。对于学生个体来讲，如果需要，可以把微课制作者基于单元或者主题所形成的微课进行关联，目的是更好地完成单元系统为对象的学习 二、微课在高中物理教学中的应用分析 （一）微课在物理教学课前的应用 现今，尽管教师一直在强调课前预习对于学生课堂学习的关键作用，然而不少学生依旧无法自觉做到课前预习。当然，其中包括诸多因素。笔者将其主要因素归结为以下几点：第一，作业量较大，学生完成作业后没有充足的预习时间；第二，高中物理学科难度很大，很多学生在预习?h节中又缺少目的性，遇到难以理解的知识点就会产生厌烦的情绪，干脆等待教师的课堂讲解 在此情况下，我们可以通过录制一个引导学生预习的微课小视频来改善上述情况。以“描绘小灯泡伏安特性曲线”这一章节为例。首先，可以向学生提出问题，诸如“为将小灯泡的伏安特性曲线描绘出来，我们应测得哪些量？”“测量这些量的具体方法？”等等。这时，学生便很可能联想到使用电压表测量灯泡电压等。此外，按照初中学到的一些理论知识，学生可以想到电流表的外接法。紧接着，教师开展一项实验，将一个已知电阻值的电阻接到电源上，根据外接法测其两端电流及电压，并且让学生读数，然后计算出电阻值，并和已知的阻值进行比较。最后，让学生按照实验结果进行总结。让学生观看这样一个简单的小视频，要比教师在课堂教学中直接讲述形象生动得多，也更加便于学生理解，能够提高学生的预习效果，在很大程度上减少教师不必要的讲课时间 （二）微课在课堂教学过程中的应用 由于高中物理实验很多，部分可以在课上解决的，教师应当仔细演示给学生看。然而，受到实验条件、场地、工具等方面的限制，很多时候课堂演示的效果不够明显，并且造成课堂时间的严重浪费。因此，教师可以采用录制微课的方式，提前将课堂上要讲述的实验录制下来，然后在课堂教学过程中展示给学生，从而节省大量的课堂时间，提高课堂教学效率。此外，这种方式下的教学质量比照本宣科似的教学要好得多 仍以上述为例，教师可以这样向学生展示：首先将滑动变阻器以限流、分压的形式接入到电路中；紧接着对变阻器进行合理调节，目的是让学生亲自去观察两次不同的实验中电压表及电流表的详细变化情况。如此一来，学生便不难发现分压接法电压表与电流