创设与体验情境强化语文教学的感知效应论文.docVIP

　　创设与体验情境强化语文教学的感知效应论文 摘要：在语文教学中注重情境创设，就是为学生创造一个语文学习的“场”，在这种“场”境氛围里，学生融入其中，有利于学生的感悟与创造性的发挥，有利于学生进行自主、合作、探究式学习、有利于发挥学生 摘要：在语文教学中注重情境创设，就是为学生创造一个语文学习的“场”，在这种“场”境氛围里，学生融入其中，有利于学生的感悟与创造性的发挥，有利于学生进行自主、合作、探究式学习、有利于发挥学生的联想、想象力，使学生的思维处于一种兴奋状态而积极参与到语文学习中，感受语文学习兴趣的回归。 关键词：创设情境；强化感知；体会情境 教学首先要求教师的感情投入，具备一定程度的审美观念、情趣和能力。诚如古罗马诗人贺拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑。同样，你自己得哭，才能在别人引起哭的反应。”“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教学过程本身就是一个特殊的审美过程，在语文教学中，教材中文质兼美，诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说，其字里行间汩汩流淌着作者情感的清泉。教师只有引导学生披文入情，激起学生情感审美的内心体验，使其深有同感，产生心理和情感的共鸣，才能收到良好的课堂教学效果。 一、导入情境 现代教育学和心理学认为，教师对学生不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。新课的导语设计起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用。那充满激情的带有特定情境预设的导语极易把学生引入将要学习的文本情境，使之受到感染和熏陶。在执教《黄河颂》一课时，我激情满怀地作了如下导入：“同学们，你们看过黄河、到过黄河吗？从古至今，漫长的黄河沿岸留下了无数文人墨客的足迹，还有那带不走的千古吟咏和绝唱。今天我们将要学习到的《黄河颂》，诗人更是独具匠心地把时代和历史的背景与黄河内在的精神底蕴紧密结合起来了，面对黄河，诗人唱出了抗战烽火连天时期的时代最强音：黄河，你是中华民族的摇篮，你孕育了悠久灿烂的华夏文明；黄河，你是中华民族的母亲，你哺育了无数像你一样的炎黄子孙；黄河，你是中华民族的象征，你代表了伟大的民族精神。困苦危难之际，水深火热之时，是你的一声怒吼，唤起了华夏儿女抗争的不屈信念；是你的磅礴气势，延阻了日寇妄想迅速入侵的铁蹄。是你，让我们看到了中华民族伟大复兴的希望；是你，让我们为自己身为炎黄子孙而骄傲自豪。”如此富有激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境中，为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。 二、创设问题情景 布鲁纳曾说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，激发学生探究的欲望。 在《窗》一课的教学中，我设计了如下几个问题，引领学生步步深入领会课文的重点段落。首先请学生思考：那位近窗的病人为他的同伴描述窗外的美景是真的吗？学生会很快发现：不是真的。然后再请同学思考：从中可以看出那位近窗的病人有哪些优秀品质？学生讨论后很快找到了答案：热爱生活，在他生命的最后时刻为他的同伴带去快乐，使他有勇气战胜病魔。相反，那位远窗的病人却在那位近窗的病人生命垂危之际纹丝不动？那又是为什么呢？探讨后发现是因为那位远窗的病人在享受美的过程中滋生了丑恶的欲念，从暗自不满发展到怨恨，甚至到忘恩负义、见死不救。接着让学生深层思考：文章以“窗”为题有什么深刻含义？学生们通过这一鲜明对比，自然感受到了“窗”的深层含义，它不仅是那扇自然界的窗，更是一扇心灵之窗，透过这扇心灵之窗，我们也可以感受到人性的美丑。 创设问题情景，目的是引导学生由此及彼，不断步入新的求知境界，以此发展学生的创造性思维，从而让学生由死水一潭的“听而得之”的呆板局面，变为喷泉翻涌的“思而得之”的主动状态。 三、强化感知，萌发意识 初中学生的思维以形象思维为主，信息技术生动、形象、直观正适合学生思维的特点。利用信息技术的优势，可以创设教学情境，调动学生的非智力因素，充分发挥学生认知主体的作用，激发学生学习语文的兴趣，引发学生健康向上的学习动机，培养学生的自主能力。学生是教学的主体，有效的教学需要学生具有浓厚的学习兴趣。信息技术手段便于创设丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，能诱导、激励、唤起学生感悟；图、文、声、像并茂，立体式的信息刺激学生多种感官，便于引发学生兴奋，调动他们学习的主动性、积极性和创造性。总之，多媒体是营造良好的教学情境、激发学生学习兴趣的极有效的手段之一。 在讲解《巍巍中山陵》时，随着课文的进行，电脑屏幕上不断变换着画面：巍峨雄峻的钟山