创设情境，诱发思维，有效提高学生数学素质论文.docVIP

　　创设情境，诱发思维，有效提高学生数学素质论文 摘要 灵活运用教学理论，为学生积极的学习，主动地探索创设情境，教师以丰富的情感，生动直观地把知识性、思想性、趣味性、科学性融为一体，使学生想学、能学、套学。从而减轻了学生的课业负担，思想能 摘要 灵活运用教学理论，为学生积极的学习，主动地探索创设情境，教师以丰富的情感，生动直观地把知识性、思想性、趣味性、科学性融为一体，使学生想学、能学、套学。从而减轻了学生的课业负担，思想能力潜意识得到发展，各种能力也明显提高。达到了课堂教学高效化，有效提高学生数学素质的目的。 关键词 数学素质；兴趣情境；操作情境；迁移情境；类化情境 在小学教育由应试教育向素质教育转轨的今天，我认为小学数学教学可从创设兴趣情境，诱发思维达到提高学生的数学素质、发展学生智能的目的。 1 创设兴趣情境，诱发思维。使学生想学 现代心理学认为，儿童只有在无拘无束的时候、在轻松和谐的环境中，才有利于拓宽知识视野，促进思维发展，迸发出想象力和创造力的火花。那么在教学中怎样依据教学内容，创设学生想学，乐学的兴趣情境呢? 1.1诱发好奇心。好奇心是小学生重要的心理特征之一，它往往使学生产生对数学的需要： 例如：教学“能被2、5和3整除数的特征”时，一上课教师就说：“现在我们来做猜迷游戏”，同学们听了都很高兴，“不论同学生们说的是几位数；老师不用计算就能知道能否被2、5和3整除。不信?试试看!”同学们一个个举出越来越大的数，老师一一回答，学生又通过计算验证老师回答的结果，此时大家惊奇了。里面到底有什么“决窍”呢?于是老师趁机因势利导地说：“你们想知道其中的奥迷吗?通过今天的学习，你们就会解开这个谜。”一段巧妙的导语，激发了学生的好奇心。由于动机的内驱力使学生以高度的积极性，急于探索知识的心情进入了新知识的学习。 1.2寓知识于故事之中。爱听故事是小学生年龄特点之一。把知识融入故事之中，配上造型新颖、色彩鲜明的课件或欢快的乐曲，更能激发学生学习的兴趣。帮助学生展开思维，丰富联想，引起学生的心理需要，很自然地进入最佳学习状态。 在教学商不变的新课前，老师对学生说：“同学们，现在先请听老师讲一个《八戒分桃》的故事”。同学们一听数学课讲故事，都很高兴，一个个睁大了双眼，全神贯注地看着老师：一天孙悟空摘了很多桃子，分给猴子们吃，孙悟空说：“分给每只猴子10个，要求吃5天。”猴子们一想!平均每天吃2个，太少了，就叫着：“不够，不够。”孙悟空灵机一动说：“那就分给每只猴子100个桃子吧、要吃50天。”猴子们可高兴了，可再一想，又喊起不够；过了一会，孙悟空又说：“这样吧，分给猴子们1000个桃……”没等老师说完，同学们接着说：“要吃500天，猴子们还是说不够。”学生们都能说下去，表明通过故事把学生引入了学习的情境。教师进一步引导学生思考：你们为什么要做这样的补充呢?每只猴子分的桃子数增加了，为什么还喊不够呀?学生们带着这个问题兴趣盎然地进行新的尝试探索，简短的故事，熟悉的人物：有趣的情节，形成了轻松愉快、热烈的气氛，学生在较短的时间内，收到了事半功倍的效果。 1.3巧设疑问。古人云：“学起于思。思源于疑。”疑能使学生心理产生困惑、产生不满足感，小疑则小进，大疑则大进。因此在课堂教学中依据教学内容，巧妙设置障碍，创设问题情境，就能引起学生的求索，对疑难问题产生强烈的探索意向，学习新知识的兴趣油然而生。 例如：在学习角的性质时，老师说：“我在纸上画了一个60°的角，又在操场上画一个很大的50°角，同学们，哪个角最大呀?”有的同学不加思索地回答：“当然是操场上的那个角大!”一句话引起争论。接着老师又在黑板上画了一个30。的角，“我要把它放在10倍的放大镜下看，你们说现在老师看到的角是多少度了?”有的学生一算放大10倍，自然是300°了!一句话又引起了一场争论，学生的求知欲和探索精神被教师的设疑听吸引。一个热烈讨论，实际测量的自学活动开始了。这正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。 2 创设操作情境，引导思维，使学生能学 教学中，根据小学生好奇、爱动的具体形象思维占优势等心理特点，有意识地安排一些“摆一摆、画一画、拼一拼、数一数，分一分”等活动。正确地引导学生进行学具操作，把学生带入新的尝试情境。使其在求知欲的驱使下，眼，脑、手，口多种感官协同活动，有兴趣地学习，使知识建立在直观疑悟的基础上。 例如：教学“长方形的面积计算”时，可先让学生边操作边思考：(1)取出6个边长为1厘米的小正方形摆成一个长方形，再取出15个同样的小正方形摆成一个长方形；(2)摆出的长方形的长和宽各是几厘米?它的面积是多少平方厘米?(3)长方形的面积与它的长和宽有什么关系。然后组织学生