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　　创设问题情境　打开探究之门论文 摘要《物理课程标准》将科学探究列入内容，科学探究贯穿于新内容始终。教师要在教学中给学生创设问题情境，启发引导学生发现问题，鼓励学生大胆猜想和想象；激发学生产生强烈的探索动机，调动学生主动 摘要《物理课程标准》将科学探究列入内容，科学探究贯穿于新内容始终。教师要在教学中给学生创设问题情境，启发引导学生发现问题，鼓励学生大胆猜想和想象；激发学生产生强烈的探索动机，调动学生主动探究物理知识，为学生打开一扇探究之门；培养学生的创造性学习能力，从而培养创新型人才。 关键词物理课程 创设问题情境 科学探究 《物理课程标准》将科学探究列入内容，科学探究贯穿于新内容始终。义务教育阶段的物理课程以提高学生的科学素养为主要目标。教师能否有效地组织学生实施科学探究，不只是关系新课标精神能否落实，而是关系到学生学习方式的转变，更关系到学生创新能力的培养，在培养创新型人才中占有重要的地位。科学探究包括：提出问题—猜想于假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—合作与交流七个要素。“学起于思”，“提出问题”是探究的前提，在教学中教师要有意识地创设问题情境，激发学生的学习热情，引导学生提出问题，调动学生的教学参与意识，将学生由被动接受知识向主动获取知识转化。由传统的教学模式向探究式教学转变的过程中，教师应在备课中多动脑筋，作好创设问题情境，调动学生主动探究物理知识，为学生打开一扇探究之门。 伟大的物理学家爱因斯坦曾说过“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根到底地追问问题罢了”他还说“发现问题比解决问题更重要”。在教学中我主要从以下几方面入手给学生创设问题情境的。 一、与日常生活联系，创建问题情境 初中物理课程基本理念提到，义务教育阶段的物理课程应贴近学生的生活符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。牛顿发现万有引力、伽利略发现钟摆，都是从日常生活中发现问题提出问题的典范。教师在物理教学中可利用生活中的物理现象创设问题情境，激发学生探究的兴趣。例如，在讲《空气的力量》时，联系生活中喝牛奶用的吸管是圆的、喝药液用吸管周边带棱，然后引导学生分析家里用的吸盘挂钩，激发学生进行大气压存在的探究。然后老师又指导学生覆杯实验。在探究平面镜成像特点时，课间先让学生在教学楼内大厅的镜子前反复照，并提出自己的一些问题。上课时，让学生利用玻璃板、蜡烛等器材对自己的猜想进行验证，这样学生经过探究总结出了平面镜成像特点。教学中同时也要重视用学到的物理规律去解释日常生活中遇到的现象，把物理规律同学生的生活经验对号入座。这样即可以加深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得物理知识非常有用，从而激发出对物理的浓厚兴趣。 二、利用学生玩过的游戏，创建问题情境 初中生活泼好动，玩是他们的天性。在物理教学中，我利用学生这一特点，在备课时根据课程内容，将一些可以与玩联系的探究内容改为在上课前几天的课间活动时组织学生玩游戏。如，在讲《探究杠平杆衡》一节课时，先让学生玩跷跷板、玩用扁担挑运沙子比赛。当上《探究杠平杆衡》这节课时，我问学生是否思考过跷跷板、扁担在平蘅时两侧的力与力臂之间有什么关系，有的学生说发现力大力臂就短，不知道会有数量关系。之后学生开始猜想，并且都说自己的对。这时，我抓住时机问学生们：“老师这有器材，你们想不想验证自己的猜想是否正确？”，学生都异口同声地说“想”，一节实验探究课就这样热情高涨地开始了。再如，在讲《摩擦力》之前，先组织学生进行了一次拔河比赛，然后在上这节课时，当老师提出让学生探究摩擦力的大小与哪些因素有关时，学生就依据玩中经验，很快得到结论。这一节课的探究内容学生原本不太感兴趣，可此时由于与他们的玩有联系，探究热情反而高涨，不用教师组织就能积极主动地去学。 三、利用与物理有关的科学前沿问题、社会的热点问题，创建问题情境 让学生关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，体现了新课程的价值。在教学中教师应该挖掘教材内容，给学生创设问题情境。学生对科学前沿问题都很感兴趣，比如航天领域、潜水领域、纳米、超导材料等新材料领域等。物理课本有很多课节，教师可以针对如象重力、浮力及物体的浮沉条件等教学内容设计出一些问题，让学生利用网络资源探究科学技术的发展。这样的教学，把新科技引到教学中，可以使学生真切地感受到物理学是一切自然科学和技术科学的基础，不仅调动了学生学习物理的积极性，更培养了学生热爱科学、探索科学的精神。让学生关注社会、培养学生的社会责任感也是我们的教学目标。学到“热”时，可以给学生创建问题情境，让学生探究温室效应；讲到“电压”，让学生探究新性电池的使用，以及乱扔电池对环境的破坏。 四、利用多媒体课件提供的场景给学生创设问题情境