高职院校“一体化”人才培养模式下《经济法》课程教学改革探析.docVIP

高职院校“一体化”人才培养模式下《经济法》课程教学改革探析 　　摘要：在职业教育领域中，一体化教学的核心思想是理论教学与技能训练的一体化，融理论知识的学习于工作过程之中，围绕工作过程的需要来选取理论知识。本文从《经济法》课程的实际情况出发，提出结合高职院校“校企一体化”人才培养模式，提高《经济法》课程教学效果的几点建议 关键词：高职院校； 一体化； 《经济法》教学 【中图分类号】G711 一、引言 《经济法》课程作为高职院校经管类专业的必修课，由于涉及的法律法规众多，覆盖了经济生活的方方面面，知识点众多，且作为一门应用性极强的学科，又要求学生具备较高的逻辑概括能力和问题分析能力，对尚未投身社会的学生而言，学习难度是较大的。目前《经济法》程设置多以课堂讲授为中心，教师在上课时以法律基础理论为重点，很多时候学生的反应是学得茫然，而老师是教得孤独。因此，在高职院校“校企一体化”人才培养模式下，《经济法》课程教学亟需改革，其改革的关键点是以“行动”作为教学进程的导向，理论知识围绕行动展开 二、高职经管类专业《经济法》课程教学现实困境 （一）从教师方面看，经济法的教授过程仍是理论研究型的人才培养模式。教师囿于传统教学模式、学校教学条件及现行评价教育机制、课时量等多方面的束缚，教师的教学以传授理论知识为主，教学手段多以黑板、粉笔加PPT的单一方式，教学效果不佳。在教学内容上，以填鸭式满堂灌教学忽视学生应用能力的培养，学生的法律素养、法律思维、法律职业技能缺乏实践练习。教学与实践脱离，无法调动学生的学习积极性 （二）从学生方面看，高职院校学生学习基础较差，对《经济法》缺乏学习兴趣。经济法是一门较为抽象的学科，理论性、技术性较强，大部分法律规定在学生看来职能理解字面内容，无法真正掌握法律运用技术。这对于本身学习基础较差且不善于抽象理论学习的高职学生来说，无疑是枯燥无味的。因此，出现学生混课、睡课的现象，形成了学生听不懂、学不会、不愿听的恶性循环。要解决学生对学习没兴趣，就必须从根本上对现行教学方法和教学要素进行改革 （三）从教学质量评价方面看，传统教育评价标准已经不能适应现代人才培养的方式。传统的教学质量评价标准以闭卷书面考试为主，主要考核学生的理论知识，很少考学生的应用能力。考卷的设置还停留在传统的名词解释题、填空题、简答题概念考核上，学生应对这样的考核就是“背多分”。这种考核方式，并不能达到《经济法》课程的教学目标，即培养学生的规则意识、法律责任意识，以及运用法律理论和法律条文分析判断并解决经济活动中的法律事务问题 （四）缺少实训内容，未能体现高职院校“一体化”教学要求。高职院校学生实践技能的培养是其主要目标，要达到这一目标就必须根据课程特点，将实训内容融入课堂中，通过一体化教学模式，切实提高学生的实务应用能力。然而，对于理论性较强的《经济法》课程，教师们在教学过程中过多地对学生进行理论知识的传授，加之教师指导学生校内实习实训的经验不足，使得在校?冉?行实习实训难度较大，导致任课教师对《经济法》课程的实习实训重视不够，学生实际运用法律能力低下 三、《经济法》课程教学改革路径 传统“填鸭”模式的理论讲授是导致目前高职院校经管类专业学生对经济法只能学不会用的?寰常?即学生产生对法律知识“用”即“职业性”的困惑。要解决就应创设适合高职院校生存发展的实践性教学改革模式，即引入一体化教学模式，开辟一条以提高学生就业能力为导向的职业型、实务型、技能型的人才培养路径 （一）理论教学融入技能培养。高职教育要求知识传授须使学生形成某种能力，但这并不意味放弃理论教学。在《经济法》课程教学中，应注重基础理论知识的讲授，因为法律概念、原理、相关法律规定的掌握是法律运用能力不可或缺的前提条件。教师应重视理论讲授与能力培养的有机融合，如在课程设置中囊括了经济法律纠纷解决方式的专题，能够让学生在理论学习的基础上运用法律技能，而不是追求实践的表面形式而忽视了法律知识学习的本质规律 （二）根据职业需求选择恰当的教学案例。案例教学是经济法教学中不可或缺的实践素材，运用案例能够让学生对枯燥的理论知识产生兴趣，促进学生主动发现问题、思考问题，进而查阅相关的法律知识，达到培养实践能力的目的。在对案例的选取时，要注意到高职学生的基础薄弱，选取的案例不宜选择难度过大案情复杂的案件。需从简单的案例引入问题，引发学生的兴趣，并思考问题，提出解决方案。教师可根据学生的发言，结合基本法律概念和原理进行讲解答疑，从而加深学生对所学知识的理解。其次，还需要注意经管类学生的专业特性，在案例的引用不能照搬本科法学专业学生的案例，应结合其经管专业引入案例 （三）加强校内仿真模拟实训。有人认为高职院校“一体化”人才培养模式只适合工科类的课