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高职院校创新人才培养机制困境及策略 　　摘 要： 高职院校人才培养机制创新目前面临着：教职工队伍观念上的因循守旧、师生行动上的怠惰和部分院校领导罔顾实际的改革任性三大困境。 要走出困境，高职院校必须从营造创新发展的校园文化、建立创新激励机制和结合院校实际确立科学有效的方法路径三个方面加以突破 关键词： 创新校园文化；激励机制；政校行企协作机制 中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）02-0001-03 一、问题的提出 当前，我国正处在经济增长方式转变的关键时期。将由要素驱动的“高投入、高消耗、高污染和低附加值”的传统粗放型经济转变为以技术创新驱动的集约型经济，把我国建设成一个创新型国家，已成为我国经济社会发展的主导战略[1]。支撑这一战略实现的关键因素是大批的各类创新型人才的培养 国家鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品 牌[2]。以就业为导向，以培养生产管理一线的高级技能型人才为目标的高等职业教育，要适应新常态下的经济社会发展需要，必须创新人才培养机制，以提高人才培养质量。高职院校的人才培养工作包括招生、学生管理、教育教学、教科研和就业指导服务等一系列的工作，核心是教育教学。因此高职院校创新人才培养机制的核心是进行教育教学改革 “十二五”规划期间，不少高职院校已经进行了创新人才培养机制的探索，尤其是在国家示范校、骨干校之间进行了较大范围的工学结合课程开发和行动导向的教学方法改革，并取得了一定进步。但在后续工学结合课程和教学方法的实施中，却出现了许多偏差，从而使教改效果大打折扣。笔者以为，高职人才培养机制创新目前面临着：部分干部和教师观念上的因循守旧、师生行动上的怠惰和部分院校领导罔顾实际的改革任性三大困境。 要走出困境，高职院校必须从三个方面加以突破 二、高职院校创新人才培养机制面临的困境 1. 部分干部和教师观念上的因循守旧 高职院校国家示范校、骨干校建设期间，很多学校在人才培养机制改革上进行人才培养方案、课程体系和教学方法的改革探索并取得创新性进展。然而在高职“示范校、骨干校”验收以后，部分学校的干部和教师“守业”意识渐浓，谋求突破的创新动力减弱，满足于现有的教学模式和教学方法，不愿意继续开拓进取，更不善于在全国蓬勃发展的高职工作大格局中抓机遇、定目标，抱着因循守旧的观念，得过且过，不再推动学院人才培养机制的改革创新 人才培养机制创新是高职教育教学改革永恒的主题。示范校、骨干校建设期间最大的成效，就是使广大高职教师队伍认识到，面对高职教育普及化和生源素质的变化，必须不断推进教育教学改革以更好地实现高职教育的目标。但在教育教学实践中，由于主客观因素的限制，教改的落实确实面临着教师实践能力不足、教学设施落后、校企合作不深入等种种困难。由于这些困难都难以在短期内克服，致使部分干部和教师又无意识的退守到因循守旧的思维惯性中，这势必会严重阻碍人才培养机制创新工作的进程 2. 部分师生畏惧学习的行为惰性 大数据时代的到来，人们的思维、工作和生活方式也发生了巨大的变化，适应这一变化的最主要方式就是不断地学习 对于高职院校而言，就必须创新人才培养机制，重新定位人才培养目标的和人才培养规格，以适应社会和企业对应用型技术技能人才需求的变化。当前，不断改革创新工学结合人才培养模式，知行合一、理实一体的教学方法，无疑是高职教育改革的大方向。这就要求高职教师既要精通不断出现的新专业理论知识，更要具有较强的专业实践能力，还要在教学实践中探索新的教学方法与教学手段，以不断提高教学质量 对于高职院校的学生而言，必须要改变中学阶段养成的被动听课、为考试分数而学习的习惯，树立为培养解决问题的能力、为今后的人生和职业发展而学习的观念。要适应理实一体化的高职教学方法。变被动听课为主动学习，自主发现问题、分析问题并寻求帮助解决问题 显然要适应这样的时代要求，如果缺乏参与主体的内在动力，其效果会大打折扣，或者说师生内在变革意识和责任的缺失将成为制约高职人才培养机制创新改革的瓶颈。由于这种改革创新需要师生共同克服已有的行为惯性，甚至是对已有习惯和做法的否定，部分师生就会在思想上表现得畏难甚至阳奉阴违，在行动上表现为怠惰，进而阻滞人才培养机制创新工作的全面推广和向纵深发展，从而影响创新改革成效，继而怀疑创新改革本身，进一步增加改革创新的阻力和难度 3. 部分院系领导罔顾实际的改革任性 近年来，面对高职院校之间激烈的竞争态势，为提升人才培养质量，提高办学水平，各高职院校领导都在积极主动地推进人才培养机制创新。与此同时，也出现了一知半解大干快上、机械照搬他校?验、生搬硬套职业教育理论、脱离实际盲目改革的