初中听力教学中听说模式的思考与实践论文.docVIP

　　初中听力教学中听说模式的思考与实践论文 一、 问题的提出 “听”是人们口头交际活动最基本的形式， 在当今社会中， 随着电子媒体的广泛使用， 听的素养变得日益重要。我省初中英语听力测试成绩记入中考考试总分中，对中学英语教学提 一、问题的提出 “听”是人们口头交际活动最基本的形式，在当今社会中，随着电子媒体的广泛使用，听的素养变得日益重要。我省初中英语听力测试成绩记入中考考试总分中，对中学英语教学提出了更高更全面的要求，必将推动和促进听力教学水平的提高，有利于在中学英语教学中更具体地实施素质教育。 现行中学牛津英语教材中每个单元都有听力训练，内容都围绕本单元的主题，有各种不同的课文类型，练习的形式也多种多样，以培养各种听的技能，为教师提供了进行听力系统训练的好材料。但实际情况不容乐观，有些教师片面理解听力训练的内涵，走进了听力训练中的误区。主要有以下几个误区： （一）重视分散训练，忽视集中训练 在日常教学过程中，大多数教师能认真贯彻“听说领先，读写跟上”的教学原则，在语音、词汇、语法、句型以及课文教学中作到先听说，后读写，把听力训练贯穿于教学的各个环节。这无疑有益于提高学生的听力水平，也有利于培养其它技能。有些教师因而认为学生进行听力训练的时间已相当多了，没有必要再抽出更多的时间进行专门的听力训练。之所以出现这种误解，是因为有些教师没有认识到这种短时间的听力教学活动往往是为了其它教学目的而安排的。在这种教学过程中，教师很少就听力训练进行系统的指导和安排。根据我的了解，目前许多中学教师对听力课的备课还存在一些简单的做法：对照教参的听力文字材料听录音，并抄写或记下练习的答案；或阅读教参的听力文字材料并抄下练习的答案；或直接从教参上抄写听力练习的答案，等等。很显然，这样备课充其量也就准备了一个应付学生的练习答案。至于听力训练前需要教师提供背景知识、需要教师激活学生原有的知识结构或图式、听力的难点、训练的重点以及训练中可能出现的问题等等没有得到充分考虑和妥当处理。这样误解的直接后果是忽视对学生进行集中的听力训练，不利于学生听力水平的迅速提高。 （二）重视听力测试，忽视听力基本功的训练 我国已对考试制度进行改革，在中考和高考等大型考试中加试听力，因此，对学生进行听力训练成为使学生取得更好成绩的必由之路。为了提高学生听力水平，许多教师在日常教学活动中常利用一些听力测试题对学生进行听力测试，认为这是在进行听力训练。笔者认为这种教学活动对提高学生的听力水平多少会有些作用，而且也有利于提高考试成绩，但我们不能将听力测试等同于听力训练。因为听力测试只是用来衡量学生听力水平高低的手段；而听力训练则是培养学生听音会意的能力。教学过程中如将听和测试等同于听力训练，必然会导致忽视对学生进行听力基本功的训练，继而将学生引入只求高分而不管能力是否提高的歧途。 （三）重视量的积累，忽视训练方法的配合 学生听的能力的提高，必须经过一个艰苦的量的积累过程，不经过大量操练就想提高学生听力水平的想法只能是空想。为了提高学生的听力水平，许多教师常常组织大量的听力材料让学生反复操练，而在这一教学过程中，对于教师自己的任务究竟是什么、应起什么作用却欠考虑。这种教学方法无助于提高学生的听力技能，只能收到事倍功半的效果，而且还会降低学生听的兴趣，使学生产生越听越不想听的心理障碍。 二、问题的解决 （一）构成听力理解能力的基本要素 听力理解并非仅仅是听觉器官的活动，它包括辨音能力在内的多种能力。 辨音能力主要包含三个方面的内容：一是听觉器官要能够准确地接收到语音信号；二是头脑中要有英文单词音义对应模型的存贮；三是要能够迅速把听到的信息与头脑中的某些音义模型相联系，即快速检索出所听到的单词。辨音能力是听力理解能力的基础。 要正确理解所听到的话语，仅有辨音能力是远远不够的，因为能听懂句中的每一个单词并不等于能听懂整个句子。依靠语法和逻辑知识认定句中各个词语间语法和逻辑关系的能力，在听力理解过程中起着重要的作用。例如，当听到hiz‘red‘buk这一串语音信息时，正确的理解为“hehasreadthebook.”作出这种正确的判断并不是因为听者的辨音能力强，而是因为听者的语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种快速的直觉反映，是在语感的作用下完成的。听力差的学生时常抱怨录音机放音不够清晰；实际上这与他们的快速直觉判断能力差有关。需要指出的是，有时逻辑方面的判断往往比语法方面的判断更为重要。例如，当听到“Youmustreturnthebookyouhadborroustreturnthebookyouborroyparentsusical这一开篇句，听者就能比较容易地认定所要听取的信息范围：（1）有关说话人家庭的话题；（2）有关音乐方面的话题；