初中思想品德课开展课堂讨论教学的实践与思考论文.docVIP

　　初中思想品德课开展课堂讨论教学的实践与思考论文 摘要：新课程改革提倡”自主·合作·讨论·探究”的教学方式，”讨论”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径。 关键词：讨论；主体性；民主；思想品德课堂教学 “三人行， 摘要：新课程改革提倡”自主·合作·讨论·探究”的教学方式，”讨论”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径。 关键词：讨论；主体性；民主；思想品德课堂教学 “三人行，必有我师焉。”今天我们在大力进行课程改革的时候，提倡”自主、合作、讨论、探究”的教学方式，”讨论”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题，解决问题的一个重要途径。 根据兰州市《中学思想品德与思想政治课程标准》，思想品德课的任务是：”……引导学生经历课堂学习和社会实践活动的过程，逐步提高用正确的观点和方法分析现实问题的能力，以及参与社会实践活动的能力……”。而旧的思想品德课的教学模式常常把学生放在被动接受的地位，教师独霸课堂，造成学生”课上听得头头是道，课外表现又是另一套”的道德知行脱节现象。所以，只有注重文本世界和生活世界的紧密联系，注重教与学的紧密结合，让学生变被动接受为主动感悟，我们的品德教育才不会成为空谈。讨论式教学为学生提供各抒己见的机会，要求学生积极参与到教学活动中来，这样可以极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。以下是笔者在开展讨论式教学法的几点实践总结： 一、思想品德课课堂讨论式教学法开展原则 1.体现学生的主体性 传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。讨论活动的开展，就是以学生为主体，以学生课堂活动为中心的主要形式，针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。学生参与课堂讨论的过程，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位。 2.激发学生的主动性 同以往老师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯，既培养了学生独立思考的能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。 3.形成知识的互补性 讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师与学生连在一起，学生和教师都能各自发表自己的观点，提出自己疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。这样一来教师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。教师和学生互相补充，互相促进，形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识的互补。 二、思想品德课课堂讨论式教学法开展方法 1.合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围 心理学家罗杰斯提出：”有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。 笔者在尝试课堂讨论式教学之初，曾发现这每次学生的讨论都不是很积极，气氛也不够热烈，有些只是在应付形式，以为是学生不行，基础不好，不会配合。然而，看到别的老师上课时，讨论却是很积极的。于是，笔者就开始反思是不是教学方法出了问题？课后也找来学生了解情况，有的说”我跟我们小组的同学不太熟，讨论不起来”，有的说”我们前面的同学，讨论时要转到后面，挺不方便的”，还有的女同学说”和不熟悉的男同学在一起讨论挺别扭的”……综合这些情况，笔者采取了一个对策：在课堂中，对班级学生座位进行了重新编排，让他们3-5人自愿组合，把座位按方形排好，并且每节课都按这个顺序坐。没想到这一小小的调整，却起到了意想不到的效果，从此，在课堂上学生讨论的积极性大增！ 2.精心设计讨论问题，激发学生讨论兴趣 讨论的问题不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，以及研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使学生有话可说。讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。如：在教学《依法保护未成年人的合法权益》时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上我首先提出了这样一个问题：”结合你们生活的实际，你