初中物理“五环节” “自主学习”课堂教学模式探究论文.docVIP

　　初中物理“五环节” “自主学习”课堂教学模式探究论文 一，初中物理“自主学习”课堂教学模式构建的理论基础 所谓的课堂教学模式实际就是指在一定的教学理念指导下，为达成教学目的要求，针对构成教学过程所设计的比较稳定的简化组合方式及其实 一，初中物理“自主学习”课堂教学模式构建的理论基础 所谓的课堂教学模式实际就是指在一定的教学理念指导下，为达成教学目的要求，针对构成教学过程所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动的过程，教学模式从静态而言是教学结构、但从动态角度看则是教学程序，它来源于教学实际，又指导教学实践，在教学过程中，依据控制论，主体教育理论，建构主义等为理论依据，注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面发展。新课程理念贯穿了物理课堂教学的始终，在遵循学科课堂教学模式的总体要求前提下，尝试构建了初中物理“自主学习”五环节的教学模式，其简叙为“五环节”模式，即：定标导学、设疑激趣、自主学习、交流合作、评价总结、矫正强化、知识迁移。此模式的五环节，环环紧扣，相互依存，它可以更好地贯彻落实新课标的理念，有利于学生的主体作用的发挥，有利于学生的个性和学习能力的发展，有利于学生创新精神和实践能力的培养。 二，“五环节”物理课堂教学模式的操作规程 “五环节”课堂教学模式实质是“自主学习”物理课堂教学模式的简略化表述，它有利于广大教师学习、掌握和操作。在授课的实践和操作过程中，要始终确立学生在学习过程中的自主性和参与性。下面就授课“五环节”物理教学模式及达标规程五步操作进行分步介绍。 环节1定标导学，设疑激趣 传统的教学法，通常是在物理授课前，认真钻研教学大纲和教材，根据大纲要求，明确学生要掌握哪些知识，怎样将知识传授给学生，重视怎样教，怎样使学生很好地掌握知识，而忽视学生怎样学和体验探究知识，参与知识构建的过程。这样做，不利于使学生受到科学态度和科学精神的熏陶，不利于全面提高学生的科学素质，不能很好地发挥学生学习的主动性和自主性。 我们在这一环节中的做法是：根据教学目标，在课前，布置适当的与教学目标紧密相关的如物理小制作，物理课外摄影，开展物理学科竞赛和课外綜合实践活动等自主学习内容，让学生通过看资料、上网、讨论、实验等方法进行预习，充分发挥学生学习的自主性。如在讲授《磁场对电流的作用》时，首先在课前要求学生观察家用洗衣机、录音机等学生常见的电动机，并思考电动机为何能转动，不同的电动机的区别及它们的转动原理，在课堂教学中，首先让学生交流预习成果，在学习中遇到的问题和困惑，发现或需要探究的问题等等。然后，我们选用不同类型的电动机，通电后让它们转动，让学生再次体检课前的探讨的问题，针对所体检的內容，让学生针对以上实验提出问题。这样做，不但提高了学生对学习新知识产生浓烈的兴趣，使学生产生强烈的探求新知识的欲望，唤起学生主动学习的意识，调整学生的心理狀态，树立学习兴趣和信心，充分发挥了学生的主体作用和学习的自主性，能为学生的自主学习提高心里和物质准备。 环节2自主学习，交流合作 本环节是自主学习模式的核心部分。传统的教学模式下，通常的做法是：以教者为中心，把学生放在一个从属和柀动的地位，根据教学大纲的要求，按大纲要求的知识，教师一点一点地教，学生一点一点地学，教师一古脑儿地把知识灌给学生，学生只相当于存储知识的容器，学生虽然暂时能机械的学到一些知识，但实践动手能力较差，缺乏自主创新的学习能力，学生总是柀束缚在课堂中，书本上。 教学与社会生活联系不上，学科间勾连不紧，学生围绕教师，教接受现成的知识结论，接受为一正确的统一标准答案，造成学生思路闭塞，视野狭窄，缺乏灵活应变的创新思维能力。传统的教学方法与新课标要求我们“注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面发展。我们的做法是将新课标理念贯穿于物理教学的始终，在课堂上教师是学生自主学习的组织者、引导者、指导者和物质准备者，首先要求学生个人进行自主学习和思考，自主探索和发现问题，然后将学生分成若干学习小组，让学生对个人自主学习所得到的知识内容进行交流，充分发表个人观点，进行小组交流和讨论，依靠集体的力量，让学生自己去总结和发现规律，纠正错误和补充片面的认识，去伪存真。在此过程中，教师要主动加入到学生的交流中去，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题逐步引向深入，提醒学生努力做到三到：即手到、眼到、心到，要成为学生构建知识的积极指导者。教师要充分放手让学生自主学习，不要急于給出答案，引导学生进行探究和思考，教师应提供必要的实验设备和器材，帮助学生设计实验和改进实验，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。 环节