初中英语“设境导学”教学模式的探索与实践论文.docVIP

　　初中英语“设境导学”教学模式的探索与实践论文 《英语课程标准》强调关注学生学习过程，通过创设学习环境、开发实践环节、拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。随着 《英语课程标准》强调关注学生学习过程，通过创设学习环境、开发实践环节、拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。随着教学改革的深入，在现代英语教学大纲中提出了四个新的理念，即：全面提高学生听、说、读、写、译的英语语言综合素质；正确把握英语教育的特点；倡导自主合作、探究式、口语化、交际的英语学习方式；建设开放而有活力的英语课程。新课改理念促使英语课堂教学的进一步改革，初中英语教与学的策略问题，在新课程标准中已被列入英语教学的内容标准和课程目标。因此，英语教与学的策略问题，就成为我们全体英语教师需要研究的一个重要课题。 多年来，笔者在不断转变教育思想的同时，立足于实践第一的原则，坚持探索“设境导学”教学模式，变革教学行为，努力实现课堂教学向素质教育的转变，即变教师的以教为主为以导为主，变学生的被动接受为自主学习，取得了较好的教学效果。 一、“设境导学”教学模式的理论依据 1.皮亚杰的建构主义学习理论认为：所有的学习都应该是情境化的，学生应该在问题情境的互动中，在原有的学习起点上，不断将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合在一起进行个性化的智能构建。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，强调学生自主发现，自主探索，通过“同化”与“顺应”把外部环境提供的信息整合到自己的认知结构中去，主动构建知识意义。“设境导学”是创设学习情境，帮助学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知过程。其目的是促进“教”，即通过“设境”，借助教师的“导学”让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。 2.从现代教育心理学理论可知：认知活动是与人的情感活动紧密联系的。人的需要是个性积极的源泉，需要促进动机的形成，学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。“设境导学”通过创设各种情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在“设境导学”教学过程中，教师不仅要让学生“知其然”、“知其所以然”，而且要通过“设境导学”吸引学生对知识产生需要，在教师的有力指导下，让学生“知其所用”、“知其谁用”。所以“设境导学”本身就是使学生置于情境的场面中，在学生心理上营造一种由此发生出来的主观情境，并进而通过教育者的引导来实现学生自主学习的目的。 二、“设境导学”在英语教学中的界定 英语是一门语言，语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。因此，英语教学需要“设境”，即创设语言情景和语境，也就是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。教师创设有针对性的语言情境，使学生身临其境，不但能激发和培养学生学习英语的兴趣，更能让学生在“做”的情境和过程中提高语言习得与实际运用的效果。 我国著名教育家叶圣陶曾经说：“教材只不过是个实例，教的最终目的是为了不教。”“学习是学生自己的事，不让他们自学，不培养自学能力，无论如何是学不好的。”因此，英语教学也需要“导学”，即教师深入钻研教材，根据初中学生学习英语的客观规律，精心设计教学过程，有计划、有步骤地培养学生养成良好的学习习惯，帮助他们摸索、寻找适合自己的学习方法，培养他们自主学习的能力，为日常交际打下基础。 “设境导学”的特点是以“情境激趣”为先导，以“引导探究”为主干，以“师生互动”为纽带，以“提高素质”为归宿。“设境”在英语教学中要达到“用中学，学中用，学了就用”的境地，是“导学”的基础。“设境导学”是对传统教育教学方式的一种超越，体现了学生在学习中的主体地位。 三、“设境导学”教学模式在初中英语课堂上的实践 1.利用多媒体教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣 俄国文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此，笔者在教学中经常有意识地培养学生对英语的兴趣，合理灵活地利用各种课程资源和信息技术，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要，激励学生处于较佳的学习状态中，使他们对英语能乐意学、善于学，并且乐此不疲，让学生在特定的英语学习环境中迸发出无比的热情。多媒体正是以形、声、动画兼备的优点，在创设情境、营造氛围方面比其他媒体来得更直接。如教Goforit!九年级Unit12Youaresupposedtos