变课堂为赛场，提高语文小组合作学习的效率论文.docVIP

　　变课堂为赛场，提高语文小组合作学习的效率论文 近几年来，虽然广大语文教师积极投入新课程改革，大胆尝试了小组合作学习、探究式学习等教学形式，但是大多操作形式呆板，激励不足，再加上升学考试的负面影响还没有寿终正寝，语文教师垄断语文课堂 近几年来，虽然广大语文教师积极投入新课程改革，大胆尝试了小组合作学习、探究式学习等教学形式，但是大多操作形式呆板，激励不足，再加上升学考试的负面影响还没有寿终正寝，语文教师垄断语文课堂、学生被牵着鼻子走、课堂气氛沉闷、教学效率低下的现象还大量存在。在这种教学现状下，学生学习语文的兴趣也大大降低，甚至对语文学科产生了可怕的厌学情绪。为改变这种现状，我经过近五年的教学实验，摸索出一种既能减轻学生负担，又能培养学生的语文技能及创新能力的语文课堂教学模式——小组竞赛式语文课堂教学模式。 从心理学的角度来看，每一个健康的人都有争胜的心理，在这种心理的作用下，人的兴趣与智慧也会得到最充分的发挥，各种各样的智力竞赛、知识抢答赛就是最好的例证。在这种思想的诱导下，笔者就设想，能不能把竞赛这种形式嫁接到语文课堂上，从而提高学生学习语文的兴趣，最终提高语文课堂教学效率呢？于是我就把课堂变成了赛场，把教学活动演变为师生共问与竞答的活动。 一、理论依据： 众所周知，素质教育进课堂早已成为广大教育工作者的中心任务，语文作为对学生进行素质教育的基础学科，如何在语文课堂中贯彻素质教育的原则就成了语文教师的努力方向。期中，面向全体学生，让学生主动地发展又是基础的基础。传统的语文教学只准教师讲，不准学生说，大大扼杀了学生学习的积极主动性，也不利于培养学生的创造性思维。现在尽管有些教师已觉察到这一点，在教学中也注意到了提问题，让学生合作探究，也还是牵着学生的鼻子走，学生积极性不高，参与率低，。竞赛形式就大大改变了这一现状。因为竞赛不是要我答而是我要答，集体荣誉感让每一个小组成员都参与其中，这样就大大发挥了他们学习的主动性。 二、竞赛式语文课堂教学模式的实施流程： 小组竞赛式语文课堂教学模式的实施流程可以概括为：略读自学——精心设疑——因疑精读——小组抢答——小结归纳——奖优策劣。 略读自学就是学生在老师的指导下以略读课文的形式自学；精心设疑是教师根据语文课程标准及教材教学目标精心设计抢答题，且要难易适中；因疑精读是学生在明确抢答问题的前提下再精读课文，最终找出答案，此环节针对有一定难度的问题可以组织学习小组合作探究；小组抢答是课堂的中心环节，也就是全班学生分成适当的学习小组进行抢答，这样在集体荣誉感的驱使下，学生的积极性、主动性就会发挥的淋漓尽致；小组抢答后，教师与学生一起要小结归纳，对有争议的问题，教师要归纳明确；最后一个环节是奖优策劣，即在用代币制等手段奖励优胜小组的同时，巧妙地鞭策落后小组。 在以上六环节中，设计问题特别要注意，因为此环节是教师备课的关键内容，也是教学成败的关键，那么如何去设计问题呢？ 三、问题的设计策略： （一）、问题的构成： 任何问题都是有已知部分和未知部分所构成，问题构成需注意以下三个方面： 首先，问题要合理。要做到问题合理，问题已知部分中的概念必须没有虚概念。问题的未知部分是在已知部分的基础上形成的。已知部分中的该奶奶若有虚概念，这样的问题就不能成立，不能成立的问题自然是不合理的。另一方面，已知部分应为学生并不包含未知部分。 任何问题都是由一直去寻求位置，因此，教师提问必须了解学生的已知，如果学生还不具备回答问题的已知，这样的问题也不合理。 其次，问题要明确。不明确的问题不仅与问题的结构有关，而且与问题的语言表达有关。或是已知部分中的概念不明确，如“你们看过《日出》吗”，这里的《日出》的外延就不确定，它可以指刘白羽的散文《日出》，也可以指巴金的散文《日出》，或指曹禺的话剧《日出》。这种问题，学生或者不知所云，或者答非所问。要使问题明确，表达问题的语言必须准确无歧义。 第三，要注意问题的智力价值。作为语文老师，从语文的特点出发，首先要明确提问的范围，明确从哪些方面去提问，如从文章身体角度思考，文章的内容与形式等等。其次从文章的重点与非重点内容的关系看，可设内容的详略等。再次，从文章的构思明意角度分析，可设计文章的开头与结尾的特点怎样，文章的主题等。最后，从文字色彩和情调，感情角度分析，可设计语言的华与实，明与暗，情感的真还是伪等。 (二)问题设计的原则: 1、要以语文教材为依据来质疑设问。 语文教材是教师指导学生学习的基础和蓝本。教师运用它来提问；学生根据它来回答。为了帮助学生深入理解所讲课文，教师要设计出难度适当的问题。所谓难度适当，就是学生“不思则不能作答，思则能做答”的问题，以增强学习兴趣，激励学习劲头。如教《变色龙》一课时，就可设计下列问题： (1)奥楚蔑洛夫的