对苏、浙、沪区域性集团化发展职教考察及启示.docVIP

　　对苏、浙、沪区域性集团化发展职教考察及启示 　　职业教育集团化有利于各种形式、多元职教主体的联盟，借助规模效应、资源优化、品牌效应和对口效应，从而实现人才培养的高质量和集约化，集团实力的提升，同时使得联盟各方利益共熹，共同发展。本文就笔者所考察的七所学校建设情况归纳介绍如下。 　　一、苏、浙、沪区域性集团化发展职教的特点 　　1.从宏观上看欢府重视职教。 所考察的当地政府对职业教育的重视程度已远超过普通教育。其原因有三:一是职教的经济性。二是职教的技术性。职业教育是一种必需的社会资源，如果这种资源不具备或者不把它做成优质资源，那么，将很难吸引一些注重人力资源、注重科技创新的大企业来当地投资，对本地招商引资将起到较大的负面作用，从而直接影响当地经济发展的速度和质态，使经济发展在粗放型低水平上徘徊。三是职教的发展性。如果不抢抓机遇，优先发展，快速发展，扩大职教优质资源，更新职教办学理念，创新职教办学模式，提高职教办学效益，就可能一步落后，步步落后，更有可能永远落后。 (1)从规模上看发展职教集团。过去行业特征明显的、零散的各自为政的职业教育已适应不了当前迅速而又多变的发展形势，职教要发展，一方面靠加大硬件投入，另一方面要靠资源的整合，把职教做强做大，提高职业教育对社会发展的适应性，才能实现办学效益的最大化和长远化。这对理顺高中段教育市场起到一个政府引领作用。因此，我们考察的几所学校都在兴建新校的同时，对因经营较差或管理不善等原因而欲退出教育事业的中等职业学校进行了职教的布局调整和资源整合，实行集团化办学模式，把学校做优做强做大。例如，常熟职业教育中心校由常熟广播电视大学、常熟工业职业高级中学、常熟农副职业高级中学等六所职业学校整合组建而成。 (2)从功能上看服务职教。几所职业技术教育中心的建设都兼具科学性和前瞻性。当地政府在建设新校时，都以当地的经济开发区为依托，将职校选址与当地经济开发区融合一体，并按前厂后校或前校后厂的模式进行规划，让学生随时进车间操作，形成了车间、教室合一，学生、学徒合一，教师、师傅合一，理论、实践合一，作业、产品合一，教学、科研合一，服务、创收合一的七合一人才培养模式，充分显示了执政领导对地方教育与经济可持发展的前瞻性。真正做到了因地制宜，因区设校，校厂相依，校厂相融，使开发区为学校提供了广阔的就业空间，职校为开发区提供了丰富的人力资源。论文下载 另外，他们在学校建设过程中，充分考虑到了作为一所职业学校所应具备的功能，不求建筑奢华气派，但求功能齐全先进。他们都认识到，如果在职教功能性建设上打折扣，将来很有可能要造成更大成本的重复性投入，因此，当地政府在职教建设的投入上，都要比同等规模的普通高中学校大。 (3)从组建程序上看统筹建设职教。几所学校普遍采用了交钥匙模式，由政府负责决策、投入，教育主管部门负责实施、建设，学校负责使用、管理，充分体现了政府对大教育的正确理解与执政能力释放。这样，避免给学校造成前期债务，影响学校发展步伐。另外，政府在决策、投入过程中，除了保证必要的教育布局调整用地外，对原有校区的土地进行了置换，解决了部分建设所需资金。 2.从徽观上看职校重视职教。 　　(1)从育人功能上看重视职教。当前，职业学校的学生在入学之初，普遍存在人生定位不准，人生理想不明的思想状况，学习的目的性无从谈起，更不用说学习的主动性、创造性了。如果听之任之，这样的学生会对岗位缺少热爱，对工作缺少热情，从而会被社会淘汰。鉴于此，几所学校都十分重视德育工作，注重德育工作的实践性和创造性，也表明了政府领导对职业教育成人、成才理念的支撑。例如，上海群益职业技术学校开了行为德育工程，从日常礼仪修身做起，从雕琢生活细节切入，使德育在学生眼中变得鲜活而又亲切。 (2)从教学模式上看重视职教。职教与普教的最大不同，就可能体现在办学方向上。我们所参观的职教集团，校企合作是以政府支持、校企结合、市场导向、龙头带动为理念，构建职业教育产、学、研一体化的合作伙伴，以育人、用人无缝连接为有效载体，实施学校与企业资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的办学方针。其校企合作模式主要形式有:一是依托企业，产教结合模式;二是强强合作，优势互补模式;三是依托区域优势，与企业群合作办学模式;四是组建校企结合的职教集团。这些学校的办学理念各有特色，但都以学生发展为本，以就业为导向。常熟职业教育中心校更是把用人单位导入学校评价体系，实现了学生评价的多维化、动态化、科学化。 (3)从办学形式上看重视职教。几所学校在办学层次和形式上都采取了灵活多样的形式。所考察的几所职教集团都是构建一个以初中后职业教育为主体，多层次学历(即高中、中专，大专)共存、多学制(即2.5十0.5, 3+2、短期培训)并举、多渠道(即产教结合，校企联办、国际合作)办