【备课参考】20152016学年北师大版七年级数学上册教学设计：42比较线段的长短(2课时)资料.doc

2　比较线段的长短 第1课时　比较线段的长短 【教学目标】 　　知识与技能 借助具体情况了解“两点之间的所有连线中,线段最短”的性质,了解两点间的距离. 　　过程与方法 1.借助直尺、圆规等工具比较两条线段的长短. 2.培养学生的动手实践能力,体会知识来源于生活,并应用于生活. 　　情感、态度与价值观 积极参与到数学活动中来,感受图形世界的丰富多彩,激发学生对数学的学习兴趣. 【教学重难点】 重点:理解并掌握线段的性质. 难点:理解并掌握线段的性质. 【教学过程】 一、创设情境,引入新课 师:下图是某市交通地图的一部分,请你画出从“环岛”到“茂华中学”的线路草图(画出4条即可). 1.你喜欢从哪条路线到达学校?为什么? 2.从中可以得出什么结论? 学生合作交流. 师:这就是这节课我们要学习的内容. 活动(一)　线段的性质 问题展示:(1)如图,已知从A地到B地共有五条路,小明选择第几条路最近? 学生思考. 师:解决这个问题就需要用到这节课学习的内容,即两点之间的所有连线中,线段最短. 如图,在等腰三角形中,AB=2 cm,AC=2 cm,BC=3 cm,请比较AB,BC,AC这三条线段长度的大小.它们之间有怎样的关系? 一般地,如果两条线段的长度相等,那么我们就说这两条线段相等,例如图中,线段AB与AC相等,记为AB=AC.如果两条线段的长度不相等,那么我们就说长度较大的线段大于长度较小的线段.例如图中,线段BC大于线段AB,记为BCAB,也可以说成线段AB小于线段BC,记为ABBC. 要比较两条线段的长短,还可以用圆规把它们“叠”在一起进行比较,如图所示: 二、讲授新课 1.把一段弯曲的公路改为直路,可以缩短路程,其理由是(　　) A.两点可以确定一条直线 B.线段有两个端点 C.两点之间,线段最短 D.线段可以比较大小 2.为什么上学的路上我们经常看到长方形的草坪上,有一条被践踏的小路?这样做对不对? 学生回答. 师评:在草坪上、麦地里时常多出的小路,是因为有的人为了走捷径,在上学、放学的路上,践踏了群众的庄稼或校园内的花草造成的,这些现象是利用了数学中“两点之间,线段最短”的道理,但这是损人利己、不文明的行为,同学们应该制止这种行为. 活动(二)　两点之间的距离 师:两点之间线段的长度,叫做两点之间的距离. 如图,线段AB的长度为3 cm,那么我们就说A,B两点之间的距离为3 cm. 师:下列说法中正确的是(　　) A.画出A,B及两点间的距离 B.连接两点之间的直线的长度叫做这两点间的距离 C.线段的大小关系与它们的长度的大小关系是一致的 D.点C到点A,点B的距离相等,则点C是线段AB的中点 学生回答. 师评:1.两点间的距离是线段的长度,而不是线段本身. 2.两点间的距离是一个带有单位的数值,而线段是一个图形. 3.确定某点是线段的中点,不但要满足数量关系,如AC=BC,还要满足位置关系即点C在线段AB上. 三、例题讲解 【例】已知线段a(如图1),用直尺和圆规作一条线段,使它等于已知线段a. 解:作法: 如图2. 1.任意画一条射线AC. 2.用圆规量取已知线段a的长度. 3.在射线AC上截取AB=a. 线段AB就是所求作的线段. 现在让我们考虑下面的事例: (1)小狗看到远处的食物,总是径直奔向食物; (2)从A地到B地有三条路可走,为了尽快到达,人们通常选择其中的直路. 根据这些事例,你会提出什么问题?你发现了什么? 学生回答,教师予以点评,并补充. 线段有以下的基本性质: 在所有连接两点的线中,线段最短.简单地说,两点之间,线段最短. 四、变式训练 1.点A,B,C在同一直线上,如果线段AB=5 cm,BC=4 cm,那么A,C两点间的距离是(　　) A.1 cm　　　　　B.9 cm C.1 cm或9 cm D.以上都不对 【答案】C 2.如图,延长线段AB到C,使BC=4,若AB=8,则线段AC的长是线段BC长的　　　　倍.? 【答案】3 3.如果数轴上的点A到原点的距离为3,点B到原点的距离为5,那么A,B两点间的距离是多少? 【答案】2或8 4.某饭店在装修时准备在大厅的主楼梯上铺一种红色地毯,其侧面如图所示,已知这种地毯每平方米售价60元,主楼梯宽为2米,则买地毯至少需要多少元? 【答案】1080元 五、课堂小结 师:今天我们学习了什么内容?你有哪些收获? 学生回答. 教师总结:1.线段的性质:两点之间,线段最短. 2.两点之间的距离. 第2课时　线段的和差 【教学目标】 　　知识与技能 依据具体情况,了解“两点之间的所有连线中,线段最短”的性质. 　　过程与方法 1.借助直尺、圆规等工具比较两条线段的长短. 2.培养学生的动手实践能力,体会知识来源于生活,并服务于生活. 　　情感、态度与价值观