以MOOC理念拓展图书馆员继续教育的新模式.docVIP

以MOOC平台拓展图书馆员继续教育新模式 桂定君 深圳图书馆 广东 深圳 518036 [摘要] 国内外图书馆行业日渐重视对馆员的继续教育,通过不断主动和被动学习提升其综合素养、专业技能，以适应时代发展的需求。借助先进的MOOC教育平台，给馆员继续教育模式带来革新，给参与者全新的体验。 [关键词] MOOC 图书馆员 继续教育 模式 1当前图书馆服务的大趋势与对馆员的新要求 1．1 服务大趋势 联合国教科文组织与国际图联共同制订公共图书馆宣言图书馆工作人员是用户与各种图书馆资料之间的联系人。为了保证服务质量，必须对图书馆工作人员进行专业培训和继续培训。/）与教育部“爱课程网”（/home/） 国家精品开放课程共享系统携手推出的在线教育平台。从主办机构的属性和立足点可以看出，中国大学MOOC站在更高的起点，给使用者提供了广泛的专业选择范围。 广东省自2010年开始针对“专业技术人员继续教育工作”，联合广东中人世纪网络技术有限公司打造一个为专业技术人员学习、交流、服务的B2C在线学习平台”［3］。在过去几年里，对广东省专业技术人员的继续教育发挥了积极作用。 2.3.2 教学全过程网络化 以笔者所在图书馆经常为员工举办的继续教育培训为例，大部分课程仍是传统的现场授课方式，最近几年有较多视频公开课供职工学习，但视频公开课只是将“授课”这个环节搬到网上，而教与学、教与评环节仍是线下组织，且联系不够紧密，因而继续教育收效甚微。 而MOOC则有效实现了教、学、评、测、练、认证、小组、社交等全学习过程的网络化。在MOOC平台里，学习者不仅要听课，还要参与课程讨论、完成课后作业、参与考试测评，待所有环节完成后方能获得证书。这样的设计最大程度地还原了在校园里的真实学习状态，并超越了现实教学。 2.3.3 课程设置科学实用 中国大学MOOC汇集了丰富的名校名师资源：截至2014年汇集全国39所985高校的352门顶级课程，在这里您能够和名校名师零距离接触。如北京大学汪琼教授开设的《翻转课堂教学法》MOOC特别受学校老师的欢迎；武汉大学黄如花教授开设的《信息检索》MOOC在开课之后则吸引了非常广泛的群体。另有复旦大学、浙江大学等多所名校开设的包括人文、社科、理工、医学等各个方向的或专业、或有趣或实用的精品课程。在线上为保证学习的专注度，每个教学视频限定在20分钟以内，笔者所参与的《信息检索》MOOC大多10分钟左右，并在视频中间部分设置小问题请参与者回答问题后才能继续学习。在线下也设置了阶段性作业和期末考试，学生通常要花3-10个小时不等的时间在这门课上。要想拿到高分，不仅需要你观看每周的教学视频，还要如期上传作业，参加每次的Quiz。这样在较短的时间内既提高了参与者的专注力也保证了学习的效果。 仍以“广东学习网”网开设的继续教育课程为例，其中供专业技术人员选择的“公需课”通常是省内当年政府工作的主要内容或当前社会发展的热点，如2015年的公需课主要包括“创新理论与实践”、“新时期法治思维与法治实践”等内容。显而易见，这些继续教育课程并不会对所有学员产生吸引力，作为亲身学习者，我更希望在继续教育课程中选择到更多与自身专业技术理论和技能相关的课程，恰如《信息检索》MOOC，在经过短短5个月左右的参与后，使我更新了本专业的前沿理论，并提升了专业检索技能。 2.3.4 用户体验无缝舒适 目前图书馆针对专业技术人员继续教育主要通过请专家现场授课和网络视频教学模式，这些方式限于时间、空间，学生与老师之间难以产生互动，纯粹是单向的知识传递，对参与者知识体系的更新难以产生系统而持久的作用。 MOOC平台打破时间、空间和地域的限制，使任何人都能免费注册并无限使用。实现用户5A式的体验：任何用户（Any user）在任何时候（Anytime）、任何地点（Anywhere）,均可以获得任何大学（Any university）所提供的任何信息资源（Any information resource）。就笔者参与的武汉大学开设的《信息检索课程》为例，参加者达到13648人，包括了天南海北多所学校学生、各类型图书馆馆员及其他社会学员。在MOOC平台里每个参与者既是学生从别人那里获取知识，也可以是输出知识的老师。 2.3.5 开启继续教育免费、简洁、完善的新模式 参加“广东学习网”的继续教育课程步骤是：“登陆注册→账户充值→选择课程→在线支付→在线学习→在线考试→学习申报→打印证书（必须获取）”等程序。在中国大学MOOC上，学习者的步骤为：“登陆注册→选择课程→在线学习→在线讨论→课后讨论→在线考试→获取证书（可不申请）”。相较而言，在“广东学习网”上，完成课时和获取证书是参与者最终的目标，在当前环境下，这是一种必须参加的“大众模式”；而MOOC则要求学员只需对自己的