学习基本理论正课.pptVIP

学习是个体因经验作用而引起的行为、能力和心理倾向比较持久的变化。 　 二、行为主义学习理论 行为主义学习理论着重研究主体外显行为的变化，认为一个人的一切行为都是由外部环境决定的，强调外在环境对人的影响，而不考虑主体内在的心理状态发生何种变化。 斯金纳 B.F.Skinner (1904– 1990) 美国著名心理学家 （二）强化 （四）两种信号系统 在教学中，我们应当了解各种理论的适用条件和范围，针对我们面临的具体问题，选择适当的理论对我们的工作进行指导。 学习的基本理论 学习的基本理论 （一）顿悟说：　 顿悟是对事物整体或事物间整体 关系的突然领悟。 学习是个体利用自身的智慧和理 解力对问题情境与自身关系的顿悟。 主要观点： 学习的基本理论 （二）顿悟产生的机制 格式塔 认识到事物之间的相互关系，并按一定关系把各个事物在头脑中联系起来。把问题情境当作一个整体来进行理解。 Gestalt 完形 整体结构 学习的基本理论 （三）顿悟说的理论要点： ●问题情境的整体性 ●顿悟的产生依赖于旧有经验 ●知觉的正确组织 学习的基本理论 布鲁纳 ( Jerome Seymour Bruner ) 1965年当选美国心理学会主席。他是美国认知学说的主要代表人物。 学习的基本理论 （一）学习的实质在于主动地形成 认知结构 主要观点： 学习的基本理论 认知结构是指个体在感知理解客观现实的基础上，在头脑里形成的一种心理结构。它是由个人的知识、经验及其组织方式构成。 学习的基本理论 ◆表征 动作性表征 映像性表征 符号性表征 学习的基本理论 （二）发现学习法 通过接触大量的事实、案例，让学员独立思考、分析，自己去 发现掌握原理、规则。 学习的基本理论 ●教员的作用 1.发现法的特征： ●强调直觉思维 ●强调内部动机 提出和明确使学员感兴趣的问题； 运用发现法的一般步骤： 2.使学员对问题体验到某种程度的不 确定性，以激发探究的愿望； 3.提供解决问题的各种假设； 5.引导学员运用各种方法去验证假 设，最终使问题得到解决。 4.协助学员搜集和组织可用于作结论的资料； 奥苏贝尔 ( David P.Ausubel ) 主要关注学校学习理论的研究，1976年曾获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。 ◆有意义学习和机械学习 ◆接受学习和发现学习 主要观点： 符号所代表的知识，与学习者认知结构中的已有适当观念建立非人为的和实质性的联系。 （一）有意义学习 非人为的联系是指新知识与认知结构中的旧知识之间的这种联系必须具有合理的逻辑性。 breakfast — 早餐 实质性联系是指用不同的语言或符号表述，但表述的内容实质不变。 战争是政治的继续。 战争是流血的政治，政治是不流血 的战争。 战争是政治斗争的最高表现形式。 （二）先行组织者 先行组织者（advance organizer） 是先于学习材料呈现之前呈现的一个 抽象概括水平较高的引导性材料。组 织者可以是一个概念、一条定律；或 一般概括性说明文字，它是新知识与 旧知识发生联系的桥梁。 教员把学习内容以定论的形式直接呈现给学员, 学员将其与认知结构中适当的观念建立联系。 （三）接受学习 接受学习的优点： 2.获得的知识是系统的、概括的、精练 的，有广泛意义的，便于学员今后应 用。 1.不必事事都由学员自己去发现，省力 省时，在短时间内可以掌握大量知识。 皮亚杰 （Piaget , Jean 1896-1980） 瑞士儿童心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。 建构主义的基本概念 图式 同化 顺应 平衡 情境 协作 会话 意义建构 三、人本主义学习理论 注重个体在学习过程中的情感和性格的健康培养，以及个体在学习过程中主观能动性的发挥。主张研究人的动机、价值取向、情感、生命的意义等。 罗杰斯 Rogers,Camson 美国心理学家，当代人本主义心理学的主要代表人物，曾获美国心理学会卓越科学奖。 * 学习的基本理论 鹰乃學習 ——《礼记·月令》 学而时习之，不亦乐乎 —— 《论语·学而》 一、学习的概念及特征 变化性 持久性 经验性 教育心理学中的学习是指个体因经验作用而引起的指向教育目