初探英语口语教学中的困惑及策略.docVIP

初探英语口语教学中的困惑与策略 尚海平 [内容摘要]：口语表达是中学英语教学的重要环节，也是外语学习的难点和重点之一。中学生英语口语表达受到自身的心理障碍和语言环境的影响。本文尝试从素质教育改革的方向来探讨中学英语口语教学中的困惑和策略。 [关键词]：英语口语；困惑与策略；心理障碍；语言环境；?焦虑控制；素质教育 [Content abstract]: The spoken language expression is the middle school English teaching important link, also is the foreign language study difficulty and key one.The middle-school student English spoken language expression receives own psychological barrier and the language environment influence.This article attempts from the education for all-around development reform direction discusses in the middle school English spoken language teaching puzzled and the strategy [Key words]: English spoken language; Puzzled and strategy; Psychological barrier; Language environment; ? anxious control; Education for all-around development 口语是外语学习中最重要也是最困难的一部分。因此外语教学中的口语教学应被歧视为最重要的部分。专业外语教学非常重视口语课的教学。一般外语课程也总是以较多的时间勇于口语教学活动。 口语并不单单是“说”如果不能听懂对方的讲话，又能“说”什么呢？口语中听和说这两个过程，从传递信息角度而言，说是主动的过程， 是被动的过程， 是属于理解言语的技能，而说则是言语表达的技能。听和说的技能乃是一种运动—感知技能，语言是交际工具，口语除运动—感知技能之外，还包含一种相互作用技能，即交际技能。通常口语课应发展这三种技能，但主要在于培养说的能力，口语的特点首先表现在说的以下几个方面： （1）“说”是一种自觉或不自觉运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音来口头表达思想的技能。 （2）“说”受时间因素的限制。 （3）“说”受相互作用的影响。 口语教学受口语特点的制约对学生的听，说能力都要求甚高。学生在口语课中。常常表现出过度紧张、焦虑、恐惧害怕等情绪状态。这些情绪状态影响学生在学习中的正常发挥与积极参与，忘掉自我进入学生角色，最终影响学生的学习。有鉴于此，探讨口语教学中如何行之有效地控制学生状态焦虑，提高学生的心理素质，增强自信心，使其处于事宜的焦虑程度进行学习是十分重要。 一、口语学习中产生的困惑及原因 (一)学生的心里障碍 学生的心里障碍即学生学习英语所产生的焦虑。焦虑被定义为一种由压抑、神经质和耽忧以及自主神经系统的唤醒所组成。在心理上表现为不安、忧虑、焦急、紧张、恐惧的情绪状态、在心里则伴随有唤醒水平的增高。焦虑可区分为暂时情绪状态焦虑和作为人格特点或特质的焦虑（特制焦虑）。状态焦虑是一种暂时被动的情绪状态，即在某一特定情景中的某个时刻个体国体验出的焦虑过程。其主要成分为：情绪知觉、威胁、不确定、耽忧的认知表征和生理觉醒。状态焦虑特点之一是具有强度的变化，即状态焦虑的程度随着情境压力的改变而波动。而特质焦虑则是个体在相对持久的人格特征中的稳定的个别差异，即带有较为经常性心理特征。口语学习焦虑特征；焦虑的激活，即状态焦虑口语学习状态焦虑是学生在特定的口语情境中，对当前或预计到所进行的口语练习活动对其自尊心在潜在威胁的情绪反应。一种失败的预期性，这种情绪反应就是焦虑的体现，情绪程度的高低与口语教学所收到的效果呈“u”型曲线，即过高或过低的状态焦虑都不能导致良好是说的口语技能发挥，故中等程度的状态焦虑形成最佳操作。程度的焦虑有助于学生说的能力的掌握。 1、畏惧心理焦虑 对学生来说，学习外语可能时一种困难的，而又经常使人感到灰心的工作。因为他需要放弃已经熟悉了交际的方式而去学习一种新的交际方式。他必须训练舌头和嘴唇的肌肉来发出新的语音。他的大脑要形成新的神经练习模式。他所熟悉的环境中突然充满了他连名称也叫不出来的东西。他处于童年时代的无助状态之中，因此必须重新学习交际。学生的无助状态